陳少明

使用媒體可以幫助學生更有效地學習。媒體可以影響教學內容，可以影響教學方法，還可以影響教學的組織形式。教學媒體一般可以分為兩大類，即傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。一般認為，傳統(tǒng)教學中所使用的黑板、粉筆、教材、掛圖、模型、教具等稱為傳統(tǒng)教學媒體；幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、光盤、電子計算機等稱為現(xiàn)代教學媒體。

一、傳統(tǒng)教學媒體

即使在現(xiàn)代教學媒體的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學媒體仍不失其魅力。教師通過繪制地圖、板書、展示模型及通過師生互動等反饋手段，合理利用黑板、教具、學具等，靈活掌握教學策略，因勢利導，會獲得好的效果。學生聽課的注意力隨教師的筆觸和語言而轉移，既有利于激發(fā)學生聽課的積極性，也有利于教師開展教學雙邊活動。此外，利用傳統(tǒng)教學媒體的很多教學活動可以充分利用生成的課程資源，而通過多媒體課件開展的教學活動多數時候要嚴格遵守預設的流程，應變性較差，教學中生成的課程資源不能及時納入到教學活動中去，致使教學活動受到一定限制?，F(xiàn)代教學論認為，課堂教學中生成的課程資源是非常寶貴的財富。所以傳統(tǒng)教學媒體“風采依舊”，傳統(tǒng)的未必過時。

我第一年開公開課的課題是《日本》，整個教學過程體現(xiàn)傳統(tǒng)教學，我們科組評課時，我記得科組長指出我沒有利用學生手頭上的地圖冊。確實，地圖冊上有更清晰的地圖和很多課本上沒有提到的知識。比如地圖冊上有介紹日本的生魚片和壽司，而課本沒有提及日本在飲食方面的文字。從這節(jié)公開課后，我上課時都會用地圖冊。在指導學生使用地圖冊時，尤其要注意讓學生養(yǎng)成有序讀圖的習慣。一般來說，先讓學生明確每一張地圖的圖名、圖例、比例尺、指向標、經緯網坐標等；再判讀內容，先讀大區(qū)域地區(qū)，再讀局部范圍，注意節(jié)點。界線和界面；最后圖像判讀的結果要讓學生學會用文字表述。

對地理教學來說，還有一本更有價值的書就是地理填充圖，教育局沒有配給學生。我建議這些地理教科書配套的教材，學生應該人人都有。否則，地理就發(fā)一本課本和地圖冊，沒有地理填充圖，還不可以集體訂練習冊，教材里面的知識是很有限的，更需要其他輔助教材來擴展知識點。這在一定程度上，不利于地理課堂的教學。

初一的地理，經常都要用到地球儀。由于受到時空因素的制約，很多地理教學內容學生無法直接接觸，地理模型就可以解決這個問題，從而成為地理傳統(tǒng)教學媒體中的重要成員。初一上冊學《地球的運動——自轉》，講到地球自轉的方向，從赤道上看是自西向東，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針。如果只是單單這樣講解，學生是很難理解為什么是這樣，初一學生的想象空間思維比較有限。這個時候，地球儀的演示就非常有用，地球儀是地球縮小的模型。我讓兩個學生上講臺演示，一個學生手拿地球儀，另一個學生則轉動地球儀，下面的學生觀察并記下從赤道上看地球、從北極上空看地球、從南極上空看地球時，地球儀分別轉動的方向。經過演示，大多數學生都理解并記住了從赤道上看地球自轉方向是自西向東以及“南順北逆”的結果。

二、現(xiàn)代教學媒體

多媒體是指多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。計算機不僅能處理文字、數值信息，還能處理聲音、圖形和影像等信息。多媒體信息就包括了文本、圖像、圖形、聲音和動畫等。由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，非常符合地理學科教學內容空間性強的特點，有助于學生建立空間概念。所以多媒體能提供理想的地理教學環(huán)境，對于教學模式、內容、手段、方法的變革以及學習方式的改變都有著積極的作用。地理課堂使用多媒體的好處有很多，以下例舉三點：

1.地理課中運用多媒體教學，提高學生學習地理知識的興趣

例如，學習“地震和火山”時，播放驚心動魄的地震和火山爆發(fā)過程的影像資料，創(chuàng)設與教學內容相聯(lián)系的教學情境，不僅可以吸引學生的注意力，也有助于喚醒學生強烈的求知欲望和好奇心。在《印度》《日本》《中東》等課件的片頭分別加入西游記主題曲，櫻花美麗的圖片，日本地震的圖片，中東地區(qū)的實事新聞等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生既輕松又新穎。

2.教學中應用多媒體教學，更利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。例如在《歐洲西部》《日本》《東南亞》《印度》《澳大利亞》等課件的設計制作中，把位置、地形、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡的作用。

3.在地理教學中運用多媒體，有利于突破地理教學中的難點、突出教學重點，加強對地理知識的理解和掌握

地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播；地殼運動，太陽直射點的移動等等，內容較抽象，即使有模型也難理解。但學生通過看電腦模擬過程，則直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。

多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但多媒體課件不可能把教學過程中出現(xiàn)的一些“意外”事件也納入流程，也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。由此可見，是運用現(xiàn)代教學媒體還是運用傳統(tǒng)教學媒體，必須依據具體情況來確定，同時要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作。因此，教師應該根據實際情況綜合運用各種教學手段，在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，尋找各種新穎的方法調動和激勵學生的學習積極性，從而達到最佳教學效果。