鹿崇濤

身為九年一貫寄宿制特殊教育學(xué)校的一名普通教師，每天面對(duì)“無聲世界”里的聾啞學(xué)生、適應(yīng)行為有缺陷的智障學(xué)生以及號(hào)稱“來自星星”的自閉癥學(xué)生;面對(duì)著家長(zhǎng)們不辭辛勞的接送、陪讀，以及信任的目光，我們?yōu)閹熣叱苏５氖谡n外，是否還能為這些有身體缺陷的孩子再做些什么？

多年前，執(zhí)教聾啞學(xué)生語文課兼做班主任，我曾杞人憂天過：眼前這些聾啞孩子，老師每課教授的知識(shí)或技能他們能否聽懂，是否能活學(xué)活用？師者的“苦口婆心”會(huì)否誤人子弟，他們打內(nèi)心里能認(rèn)同多少？將來他們能自立于社會(huì)嗎？若干年后還能不能記起我這位老師？……每念于此，內(nèi)心便會(huì)萌生一種使命感、責(zé)任感、緊迫感，使我不敢怠慢，認(rèn)真對(duì)待每堂課和每位學(xué)生。

教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》，初步理解詩(shī)文后，學(xué)生Q突然發(fā)問：“老師，課文插圖里哪是東、西、南、北？”這質(zhì)疑讓我一時(shí)愕然，插圖里哪是東、西、南、北原本與課時(shí)內(nèi)容及預(yù)定目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，但取舍之下，我還是相機(jī)調(diào)整了教學(xué)，順?biāo)浦蹖的問題拋向全班。最終同學(xué)們依據(jù)詩(shī)文“白日依山盡”斷定“這是傍晚落山的太陽(yáng)”——插圖中太陽(yáng)的方向就是西方！由此再聯(lián)系《社會(huì)常識(shí)》課“面北背南，左西右東”辨別方向之法，分析出教材插圖里的方向。就這樣，學(xué)生Q的疑惑成了課時(shí)教學(xué)“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。

常聞“教師心中要有學(xué)生，課堂上要有‘人，應(yīng)盡可能站在學(xué)生視角思考教與學(xué)”。諸如此類，說說尚可，做起來談何容易。課上老師們“滔滔不絕、口干舌燥”，孩子們不一定感興趣或者已經(jīng)會(huì)了;而學(xué)生最迫切想了解的，教師又往往不能觸及……現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種“供求”錯(cuò)位與尷尬客觀存在。教學(xué)改革試驗(yàn)，未必就意味著大刀闊斧、顛覆一切，有時(shí)小小的改變或嘗試，其作用及效果無可估量。

2015年春，一群往屆聾畢業(yè)生聚會(huì)，特邀我們幾位老師吃飯。席間，一男生侃侃憶起當(dāng)年我指導(dǎo)寫作文的情形，他說：“當(dāng)時(shí)就感覺寫作文很難，鹿老師的指導(dǎo)耐心、細(xì)致，讓人茅塞頓開，我一輩子也忘不了老師對(duì)我的幫助和教育……”聽到這番話，我百感交集，成就感、幸福感油然而生。我相信這是學(xué)生對(duì)于教育者最真、最高的評(píng)價(jià)，更堅(jiān)信當(dāng)年的“杞人憂天”與堅(jiān)守對(duì)了、更值了。

轉(zhuǎn)行做了智障教育，目之所觸所感，我開始思索“教育的出路”：學(xué)生在校九年習(xí)字七八百個(gè)，最終能認(rèn)讀下來者不過百十字;“10以內(nèi)加減”學(xué)了七八年，能靠“掰手指”“畫小棒”數(shù)出來的竟算是好學(xué)生……多少年來，智障教育一直在盲目追求文化知識(shí)教學(xué)而輕生活教育指導(dǎo)，習(xí)慣于將“狗尾草”養(yǎng)在盆中精心澆灌，卻將“無干擾地獨(dú)立生活”這朵蘭花棄之一旁。結(jié)果很多人花費(fèi)大力氣去解決浮云一般的事情，到頭來學(xué)生文化知識(shí)學(xué)得稀里糊涂，其基本生活自理能力如洗衣、做飯等還得依賴他人……偏離“無干擾地獨(dú)立生活”這一終極目標(biāo)，我們過去所追求的與之無異于“南轅北轍”，老師越賣力教，距離“終極目標(biāo)”越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的傷害越大！

教育部新頒《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中強(qiáng)調(diào)“社會(huì)適應(yīng)”，倡導(dǎo)教育生活化。由此我想起陶行知“教學(xué)做合一”的主張：“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！庇谑俏蚁耄航處熁趪?guó)家課程，能否再“因生制宜”開發(fā)出系列教學(xué)內(nèi)容，暫且美名曰“生本課程”——著眼于智障學(xué)生“無干擾地獨(dú)立生活”，突出穿衣、飲食、住宿、出行、購(gòu)物、就醫(yī)等生活主題，分別細(xì)化出一個(gè)個(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施于學(xué)校每周的訓(xùn)練中。

抱定如上初衷，三年前筆者開始探索“生活教育”，自備電飯煲、水桶、水盆、勺子、大米等物，在常規(guī)教室從指導(dǎo)學(xué)生正確使用電飯煲燜米飯、煮稀飯做起，教學(xué)融《生活語文》《生活適應(yīng)》《勞動(dòng)技能》等課程要素于一體，練生活技能兼學(xué)文化知識(shí)，每周兩課時(shí)，并逐步開發(fā)出一組“做飯課”：第一課為“用電飯煲燜米飯”、第二課為“用電飯煲煮稀飯”、第三課為“煮面條”、第四課、第五課……

前不久，一高年級(jí)女生與我閑聊，說周末獨(dú)自在家做飯得到了家人夸贊，那滿臉的神情頗為自豪，還稱特別感謝筆者。見我有些狐疑，對(duì)方說：“您忘了？以前您教學(xué)生用電飯煲燜米飯、煮稀飯時(shí)，我常去聽課的……”撒下的種子總會(huì)發(fā)芽的。這就是“生本課程”的魅力！

得益于“做飯課”的成功經(jīng)驗(yàn)，如現(xiàn)實(shí)條件允許，我想還可以構(gòu)思融“穿衣、洗衣、晾衣、疊衣、放衣”于一體的“衣服料理課”，乃至“購(gòu)物課”“就醫(yī)課”“乘車課”等等。

有人說，教師分四種境界：情緒、情感、情懷、情操?！扒閼选保冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“含有某種感情的心境”。作為一名從教22年的教育工作者，特殊教育事業(yè)成長(zhǎng)了我、成全了我，甚至成就了我，讓我在學(xué)習(xí)、工作、家庭、生活諸方面收獲頗豐，我對(duì)它充滿感情與感恩。

向特殊學(xué)生施與真愛，就須導(dǎo)引他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，能夠自立或半自立于社會(huì)。在這些方面，我的努力微不足道，一直“在路上”。于漪老師主張“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，我愿以此明志。