李江美

名師是社會公共資源，為實現(xiàn)優(yōu)秀教師社會效益最大化，近年來各地教育主管部門紛紛推出以某一位名師為主掛牌設(shè)立的教師培養(yǎng)基地。就其性質(zhì)而言，是一種教師在崗培訓模式。但由于其組成人員和培訓目標的特殊性，名師工作室有其明顯特征。其一，工作室學員來自不同文化背景的幼兒園，成長經(jīng)歷和環(huán)境不盡相同。其二，學員在業(yè)務方面有一定積累，無論學員自身還是教育主管部門對工作室培養(yǎng)的成果有較高的期待。其三，學員來自不同單位，都為在職在崗教師，因此工作室活動方式受時間、空間限制。其四，每一期工作室的期限明確，基本以年為單位，如2～3年。“學員成長環(huán)境差異較大，對培訓結(jié)果期待較高，培訓方式受限，培訓時間有限定”，正是因為名師工作室自身的特殊性，它的研訓模式不能參照現(xiàn)在已有的在園培訓或機構(gòu)培訓方式來開展。

如何讓帶有不同教育經(jīng)驗、不同教育文化的工作室學員，在一個固定的期限內(nèi)，打破空間限制，獲得成長，這是名師工作室必須要回答的問題。生長式教師成長范式或許是突破這一困境的理想選擇。

生長式教師成長范式的出發(fā)點與落腳點是“生長”，即讓每位學員按照最適宜的方式成長，發(fā)揮其最大的潛能。

激活生長點：雙向?qū)I(yè)成長清單確保生長點客觀真實

加入工作室會讓教師們產(chǎn)生出更強的成長愿望，因此及時呵護住每位學員此時的成長愿望，并讓這個愿望持續(xù)生長非常關(guān)鍵。

1.學員視角的專業(yè)成長清單

工作室的每個學員來自不同幼兒園，他們基礎(chǔ)不同、能力不同、視角不同，愿望自然有差異。導師要清楚學員此時的愿望是他們真實的“心理契約”，真正聆聽學員心聲，接納、包容不同學員的期望。比如，工作室中一位來自普通幼兒園的學員，她的愿望是有機會上一次區(qū)級公開課。與來自中心幼兒園的學員相比，這樣的成長愿望非常小。但只有真正尊重學員的最初愿望，并努力支持她們最初愿望的達成，導師才可能真正與來自不同幼兒園的學員逐漸建立情感的紐帶，才可能讓學員真正融入到團隊中。因此，一份反映學員真實愿望的專業(yè)生長清單就非常重要，如表1。

學員的真實愿望帶有明顯的個性化特征，導師在尊重的同時要清楚，學員當下的真實愿望不一定是她成長的關(guān)鍵所在。因此，與學員視角的愿望相對應的，每個學員還要有一份來自導師視角的定制的專業(yè)成長清單。

2.導師視角的專業(yè)成長清單

每個人都有認知上的盲點，有些時候?qū)W員所呈現(xiàn)的困惑往往和她自己認為的原因并不絕對關(guān)聯(lián)，不能準確認識自己是影響成長的根本因素。因此，根據(jù)學員提供的論文、現(xiàn)場教學、讀書心得等等素材，導師客觀分析并形成專業(yè)成長清單對學員的長遠發(fā)展是非常有必要的。導師對上面這位學員經(jīng)過認真的觀察、了解之后，也形成了一份成長清單（見表2）。

可以看到，導師的觀察發(fā)現(xiàn)與學員自身的發(fā)現(xiàn)并不完全一致。在這樣不斷互動、交換意見中慢慢發(fā)現(xiàn)學員的真正優(yōu)勢、問題，并找到解決問題的有效路徑。

共建生長平臺：問題中心式研討確保生長平臺的多元有效

對學員而言，參加學習是為了能夠解決問題，希望所學的內(nèi)容能夠立即用于教育實際，有效提高專業(yè)能力，因此“問題中心式”學習方式是工作室最佳的生長平臺。有效的問題是如何產(chǎn)生的呢？由學員共同決策確定。其流程如下。

1.自由申報

學員申報自己感興趣或存在困難點的研究內(nèi)容，這有利于學員清晰地梳理、大膽地表述自己的問題。申報研究內(nèi)容的學員為了讓其他人能夠同意將自己的問題列為重點研究話題，需要將問題表述完整化、清晰化、理性化，學會表達自己的問題的本身就是最好的學習方式。

此環(huán)節(jié)導師借助學員問題與學員個體開展深入對話，可以迅速讓雙方明白彼此的希望。

2.選定問題

導師將學員的所有問題匯總、公布，學員選擇自己最感興趣的話題。在選擇的過程中，學員需要說明選擇這個話題的理由，所有說明都在網(wǎng)絡上進行，這促使學員對不同問題進行思考，每個人又通過分享了解了同伴的經(jīng)驗，達到共同生長的目的。同時，因為互相看到彼此在專業(yè)上的問題和觀點，又形成了一種無形中推動學員成長的氛圍。此環(huán)節(jié)導師會不斷加入學員的對話，通過幫助、質(zhì)疑、支持，促使學員對問題的認識更加深入。

3.申報子話題

確定共同感興趣的話題后，工作室成員圍繞這個話題派生出系列子話題，大家各自認領(lǐng)。比如，我們確定“怎樣更好地運用優(yōu)秀繪本”為學期重點話題，學員們共同討論，圍繞這個話題產(chǎn)生出系列話題：如何篩選適合集體教學的繪本、繪本區(qū)角構(gòu)建有什么妙招、繪本如何與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合、親子繪本閱讀指南……學員選擇自己感興趣的內(nèi)容研究和實踐，并進行集體分享和研討。此環(huán)節(jié)子話題的確定，需要導師結(jié)合每個學員最初申報的話題，考量每個學員的能力和興趣，盡量讓子話題吻合每個學員的成長愿望。

這種問題導向式的生長平臺，由于所有問題的產(chǎn)生、確定都來自于學員的選擇，所有問題的解決都依托于學員之間的合作，因此學員從內(nèi)心能夠真正接受并愿意積極參加研究。

增強生長力：

階段式展現(xiàn)確保生長力不斷增強

一個工作室必然承擔著學員成長的責任，但工作室的發(fā)展不能僅僅止步于一個個成員的集合，還應該成為一個真正意義上的團隊——一個擁有生命靈魂的共同體，只有這樣，工作室才具備源源不斷的生命力。因此，讓成長時時發(fā)生對于這樣來自不同單位、不同文化背景的一群合作生長者非常關(guān)鍵。

1.每周都有點滴分享，讓成長時時發(fā)生

由于學員在不同的幼兒園，隨時分享點滴成長片段非常重要，這不但讓學員感悟到成長的發(fā)生是源自于日常的細小積累，而且群體中點滴成長的分享還有利于學員看到同伴此時的努力。比如，學員在晨間運動中嘗試了小變化，等等。這種點滴分享還可以根據(jù)學員普遍存在的問題進行聚焦，比如大部分學員的教育理論方面有待提升，由此就形成了讀書群，每周學員必須在讀書群中發(fā)表自己的閱讀感悟，包括導師；同時，導師要在學員的隨意分享中不斷給予適宜的引導。這種看似碎片化的分享，因為堅持而收獲成長。

2.每月都有實際行動，讓成長有效高效

一期工作室的時間只有2～3年，每月有真正的行動才能讓成長真正發(fā)生。每月的行動既與學員的個人成長清單相關(guān)聯(lián)，也與導師根據(jù)學員情況定制的專項活動相關(guān)。每個學員，包括導師都非常清楚自己每個月要完成一個明確指向的專項活動：集體教學、教育故事展示、區(qū)域展示、教研組織等等。這種明確指向的任務讓所有成員在壓力中得到成長。

3.每學期都有共同分享，讓成長輻射蔓延

生長式工作坊非常強調(diào)彼此支持的共生，每位學員在加入工作室時就清楚，自己可以在這里獲得支持，自己也必須要為其他成員提供專業(yè)支持?！拔铱梢詾槠渌蓡T提供怎樣的經(jīng)驗”成為了每個工作室學員必須回答的問題。在這樣的壓力下，學員加入工作室不只是獲得，同時必須要為伙伴提供智慧分享。例如，一位對幼兒繪本閱讀頗有研究的學員，推出了《幼兒園繪本教育實踐》的講座；一位平時喜歡擺弄泥工的學員，開設(shè)了《泥工實踐123》的論壇；一位喜愛編排兒童早操的學員，整理出了《幼兒園早操實例》……學員驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，我也可以很專業(yè)！這種外在施壓的方式指引著學員不斷去發(fā)現(xiàn)、增強自己的專業(yè)優(yōu)勢，加上導師適時幫助梳理，最終學員成就了自己的優(yōu)勢，也成就了工作室非常豐厚的團隊共享資源。

激活生長點、共建生長平臺、增強生長力，生長式教師成長范式所呈現(xiàn)的是我們對教師成長的認識：我們不是要將所有教師塑造成為某個人，而是傾聽教師的真實成長需求，助力教師展現(xiàn)出教育潛力，成為帶有自己個性的優(yōu)秀教師。我們要清楚，成長的力量在教師的內(nèi)心，我們能做的是喚醒、支持、展現(xiàn)。