張瑤 王杰 張淦文 鄭衡

編者按：如今“兒童視角”已成為很多人都在談?wù)摰臒嵩~，但這些兒童視角多是成人試圖站在兒童的角度去代表兒童。如何讓成人的兒童視角更接近于兒童自己的視角呢？首先要尊重兒童；其次要去觀察兒童、解讀兒童；最后，還要與兒童平等地對話，通過具體的觀察活動去解讀兒童，這樣才可能會有一個比較好的“兒童視角”。四川師范大學(xué)鄢超云教授帶領(lǐng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)長期致力于與兒童對話，他們開展了一系列有趣的研究，讓我們更好地走近兒童、理解兒童，幫助我們建立真正的兒童視角。

“不跟陌生人走”是幼兒園安全教育“自我保護(hù)”中的重要內(nèi)容，盡管幼兒園開展了不少安全教育活動，但從幼兒的反饋來看，他們的安全認(rèn)知仍存在偏頗，安全意識和自我保護(hù)能力較弱。

關(guān)于“陌生人”，國內(nèi)研究者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)幼兒建立對陌生人的正確認(rèn)知，因懼怕幼兒發(fā)生安全事故而進(jìn)行不正確的引導(dǎo)，不僅無法幫助幼兒形成自我保護(hù)意識和能力，反而會混淆幼兒的判斷導(dǎo)致他們不能及時做出正確的選擇。成人需要了解幼兒跟或不跟陌生人走的深層原因，幫助孩子分析潛在的危險。

為了解幼兒對陌生人的認(rèn)識和應(yīng)對的具體行為，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)訪談研究。研究采用方便抽樣的方法，基于情境實(shí)驗(yàn)和事實(shí)情況，向某大學(xué)校園內(nèi)15名幼兒進(jìn)行了關(guān)于“陌生人”的訪談。研究結(jié)合對訪談結(jié)果的分析，試圖對其進(jìn)行解釋并給出相關(guān)建議，以期幫助幼兒教師理解幼兒對“陌生人”的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒建立對陌生人的正確認(rèn)知并轉(zhuǎn)化為與陌生人交往時做出正確的行為，減少事故發(fā)生。

幼兒描述陌生人的關(guān)鍵詞

當(dāng)談到什么是“陌生人”時，幼兒這樣說：“陌生人就是那些偷偷拿別人包包的。”“搶小朋友的、殺死小朋友的?！薄斑€有賣錢的、把怪物吃掉的、把肚子砍成兩半的?！庇袃擅變禾岬剑骸澳吧耸遣徽J(rèn)識的人。”“做壞事的人?！薄巴禆|西的人?！边€有幼兒說道：“男的、背包的是陌生人。”“怪獸是黑的，是陌生人?！庇杏變赫f道：“不知道名字的人是陌生人?！币恍?歲左右的低齡幼兒不知道什么是陌生人。

從上述回答可以看出，幼兒認(rèn)為“陌生人”是具體的人，描述陌生人的詞匯與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。我們可以將幼兒提到的陌生人關(guān)鍵詞概括為：不認(rèn)識的人、做壞事的人（偷東西、殺人）、怪獸。

幼兒判斷陌生人的常用標(biāo)準(zhǔn)

通過整理幼兒對陌生人的判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，幼兒會根據(jù)以下幾個方面對陌生人做出判斷：親近程度、行為和職業(yè)、性別和年齡、喜好和經(jīng)驗(yàn)、攜帶的東西。

1.親近程度

從親近程度上來說，大多數(shù)幼兒認(rèn)為沒見過面的、不知道名字的人是陌生人。他們認(rèn)為爸爸媽媽認(rèn)識的人、見面次數(shù)多的人和自己的朋友都不是陌生人。

“只要爸爸媽媽認(rèn)識，我認(rèn)識，都不是（陌生人）?！?/p>

“如果是老朋友，我就相信他不是陌生人?！?/p>

“一個班的（同學(xué)），我知道他的名字，所以他不是陌生人。”

而不知道名字、自己不認(rèn)識的、沒見過面的人在多數(shù)幼兒眼里是陌生人?！巴饷鏇]見過的人都是陌生人。”“媽媽不認(rèn)識的人，不能跟他走。”大部分幼兒認(rèn)為爸爸媽媽的朋友不是陌生人：“爸爸媽媽認(rèn)識他，我也認(rèn)識他，他不是陌生人?！薄鞍职謰寢屨J(rèn)識的就不是陌生人?！?/p>

但幼兒對親近程度的判斷存在模糊。比如，大部分幼兒不清楚“幼兒園里其他班的老師”是不是陌生人，我們訪談?wù)呤遣皇悄吧?，有的不知道“見過一次面的人是不是陌生人”，當(dāng)問到這些問題時有些幼兒就不說話，或是直接說：“這我就不知道了?！?/p>

2.行為和職業(yè)

從行為的好壞上來看，做壞事的人基本上會被幼兒判定為陌生人。

“陌生人就是那個……偷偷地拿那些包包的……還有殺死小朋友的，還有賣錢的，還有把怪物吃掉的……”

“偷東西的是陌生人?！?/p>

而在幼兒心里擁有好形象的職業(yè)的人，比如警察、醫(yī)生等，大多數(shù)幼兒認(rèn)為他們不是陌生人。

“幫助我的人不是陌生人?！?/p>

“警察叔叔不是，警察叔叔是保衛(wèi)地球的，保護(hù)小孩子、保護(hù)人類世界的?！?/p>

“醫(yī)生不是陌生人，醫(yī)生是給那些生病的人打針的。”

3.性別和年齡

幼兒也會根據(jù)性別和年齡來判斷陌生人，大部分幼兒會認(rèn)為陌生人是男的，年老的老爺爺和年幼的小孩子都不會被認(rèn)為是陌生人。

“陌生人基本是男的，沒有女的。”

“老爺爺也不是，他那么老。”

“小朋友不是陌生人，因?yàn)樗切『⒆印！?/p>

這些判斷都建立在“不認(rèn)識的人是陌生人”的條件之上。

4.喜好和經(jīng)驗(yàn)

幼兒會根據(jù)自己內(nèi)心的喜好來判斷，喜歡的和相處得好的就不是陌生人?！巴娴煤镁筒皇?，喜歡的就不是。”在訪談中有幼兒提到：“腦筋里想得出來誰是陌生人，看得出來?！笨梢钥闯鲇變簳鶕?jù)自己已內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)、動畫、影視角色等）從人的形象、氣質(zhì)等外表來判斷是否是陌生人。

5.攜帶的東西

幼兒也會根據(jù)攜帶的東西來判斷一個人是否是陌生人。部分幼兒覺得陌生人都會帶有包，還從包的干凈程度來猜測包里面裝的東西，從而來判斷是不是陌生人?！坝邪木褪悄吧耍K的包包一看就是裝的小孩”，筆者推測這些判斷是家長和老師傳遞給幼兒的。

筆者認(rèn)為，幼兒對陌生人概念的界定和判斷的標(biāo)準(zhǔn)與幼兒的年齡特點(diǎn)和成人給予的安全教育有很大的關(guān)系。

陌生人和壞人的關(guān)系

當(dāng)問及陌生人是否是壞人時，一半的幼兒（53%）會認(rèn)為陌生人就是壞人，四分之一的幼兒（27%）認(rèn)為不是所有的陌生人都是壞人，還有剩下四分之一的幼兒不知道陌生人是否是壞人。

筆者認(rèn)為可能在教育中家長和教師教給幼兒“陌生人”這個概念時有一些偏見。例如，不能跟陌生人說話，不能吃陌生人給的糖，不能跟陌生人走等等。也有可能家長在教育過程中，對待孩子的哭鬧或者不良行為時，常用陌生人是壞人的例子來讓孩子安靜。比如，“你再哭，就讓門外的叔叔把你帶走，你就再也見不到媽媽了……”等等。這可能造成孩子形成“陌生人是壞人”的觀點(diǎn)。

訪談后和家長的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)家長大多都會告訴幼兒“陌生人是壞人”，讓幼兒盡量不接觸不認(rèn)識的人，有安全防護(hù)的意識?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們知道陌生人不一定是壞人，但判斷一個不認(rèn)識的人到底是不是壞人，無論對幼兒還是成人來說都有一定的難度。因此，在給幼兒安全意識方面的教育時，應(yīng)該引導(dǎo)他樹立正確的“陌生人”觀，并明確與陌生人交往的界限。

通過整理幼兒眼中陌生人的訪談內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒談到“什么是陌生人”時，提到的關(guān)鍵詞與幼兒的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。幼兒一般從親近程度、行為和年齡等5個方面來判斷陌生人，其中親近程度是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，越是親近的人，幼兒越不會認(rèn)為是陌生人。

從陌生人的基本定義來看，“陌生人”是指生疏、不熟悉的人。幼兒受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)的影響，并未能很好地把握這個標(biāo)準(zhǔn)。他們對陌生人的認(rèn)識不夠清晰，對陌生人的判斷標(biāo)準(zhǔn)還比較隨意。當(dāng)然，幼兒建立“陌生人”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒的家庭教育和幼兒教師的教育觀點(diǎn)有極大聯(lián)系。正確認(rèn)知的建立需要成人給予幼兒正確的引導(dǎo)，教師和家長需在生活中做好示范，防止過于偏頗的概念對幼兒產(chǎn)生不利影響，潛移默化影響幼兒，為幼兒樹立正確對待陌生人的觀念，加強(qiáng)幼兒的安全意識。

（未完待續(xù)）