張英波

早在兩千四百多年前，古希臘名醫(yī)希波克拉底（公元前460-377年）的一句名言為“動(dòng)作即生命”，而當(dāng)今在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)人民中“生命在于運(yùn)動(dòng)”也已經(jīng)成為大家的共識(shí)。動(dòng)作是我們生命活動(dòng)的起始點(diǎn)和載體，正如美國(guó)動(dòng)作科學(xué)家格雷·庫(kù)克所說(shuō)：“我們的身體本身就是奇跡，能夠具有令人難以置信的耐用性和堅(jiān)韌性，創(chuàng)造驚人的動(dòng)作表現(xiàn)和身體能力。我們生來(lái)就被創(chuàng)造成能夠生長(zhǎng)而變得強(qiáng)壯，并且優(yōu)雅地變老；而‘開墾真正的動(dòng)作卻是起始點(diǎn)。我們不能簡(jiǎn)單地獲取更好的體適能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)；我們必須培養(yǎng)它?！薄笆紫纫?jiǎng)幼骱?，然后再?jīng)常運(yùn)動(dòng)”，非常貼切地指出了動(dòng)作發(fā)展對(duì)于提高人們生命質(zhì)量的重要地位。

無(wú)論是多彩多姿的各類動(dòng)物物種，還是作為萬(wàn)物之靈的人類，生命活動(dòng)都是以各種動(dòng)作為基礎(chǔ)的。自從我們來(lái)到這個(gè)多變的大千世界的第一天，就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)和控制過(guò)程?，F(xiàn)代人通過(guò)學(xué)習(xí)和執(zhí)行各種動(dòng)作技能，增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心，使參與運(yùn)動(dòng)成為高品質(zhì)生活的重要組成部分。在我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校的體育教育課程中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作學(xué)習(xí)和動(dòng)作控制質(zhì)量，優(yōu)化動(dòng)作模式也是教學(xué)過(guò)程中最為重要的內(nèi)容之一。

在醫(yī)學(xué)科學(xué)、健康科學(xué)、體育科技迅猛發(fā)展的今天，動(dòng)作科學(xué)的專門知識(shí)和方法，更是對(duì)我國(guó)健康中國(guó)建設(shè)和大中小（幼）學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有力的支持?！皠?dòng)作發(fā)展與大中?。ㄓ祝┮惑w化課程體系建設(shè)研究”更是當(dāng)今服務(wù)我國(guó)“健康中國(guó)”建設(shè)，滿足我國(guó)大中小（幼）各級(jí)學(xué)校課程改革的召喚，探索科學(xué)規(guī)律和夯實(shí)課程科學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)需求。動(dòng)作發(fā)展的主要研究對(duì)象是人的機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育和環(huán)境的交互作用所反映出的動(dòng)作行為的變化，它不僅是人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜性與機(jī)能完美性的集中體現(xiàn)，更是人體生命活動(dòng)的“基石”。

早期動(dòng)作發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是兒童心理（智力）發(fā)生的起點(diǎn)與進(jìn)步的“階梯”，動(dòng)作發(fā)展伴隨著個(gè)體生命的全程。有關(guān)人體動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作學(xué)習(xí)、動(dòng)作控制等機(jī)制及其體智能評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直是大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校體育教育與兒童腦-認(rèn)知發(fā)展研究關(guān)注的前沿性課題。我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校中3～18歲兒童青少年，經(jīng)歷了個(gè)體生理-心理發(fā)展的“高峰期”，涵蓋了我國(guó)幼兒園教育，中小學(xué)九年義務(wù)教育的基本階段和大學(xué)教育的高級(jí)階段。這一長(zhǎng)期教育過(guò)程對(duì)于學(xué)生的身體教育與心理發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，以及未來(lái)終生身心健康有著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校兒童青少年體質(zhì)健康水平普遍下降，大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校“身體笨拙”兒童青少年的比例有逐年上升的趨勢(shì)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，教育部課程教材研究所在2018年7月17日召開了課程教材重大研究項(xiàng)目研討會(huì)，提出我國(guó)一體化課程教材的基本目標(biāo)：立根本-立好民族的根，鑄好教育的魂；補(bǔ)短板-德智體美全面發(fā)展，通過(guò)研究解決問(wèn)題；接鏈條-大中小學(xué)德智體美育一體化，以學(xué)生發(fā)展為本，注重大中小學(xué)教育整體設(shè)計(jì)；擴(kuò)視野-在國(guó)際視野中反觀思考我國(guó)的課程和教材項(xiàng)目，解決一流和先進(jìn)性問(wèn)題。

教育部課程教材研究所課程教材重大研究項(xiàng)目研討會(huì)提出了三點(diǎn)要求：一是做好結(jié)合，注重支撐；二是立足傳承，注重創(chuàng)新；三是走到一線，注重實(shí)證。

“動(dòng)作發(fā)展與大中小（幼）一體化課程體系建設(shè)研究”對(duì)于提高各級(jí)學(xué)校體育教育的科學(xué)化水平，保障不同年齡階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)和服務(wù)健康中國(guó)，貫徹和實(shí)現(xiàn)教育部課程教材建設(shè)目標(biāo)，均具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作學(xué)習(xí)和動(dòng)作控制的聯(lián)系與區(qū)別

“動(dòng)作行為”（motor behavior）是研究人體遺傳性和目標(biāo)導(dǎo)向性動(dòng)作表現(xiàn)的一門科學(xué)。它包括三個(gè)重要的分支學(xué)科，分別是“動(dòng)作發(fā)展”（motor development）“動(dòng)作學(xué)習(xí)”（motor learning）和“動(dòng)作控制”（motor control）。

“動(dòng)作發(fā)展”指人的技能性動(dòng)作表現(xiàn)隨時(shí)間的變化和發(fā)展過(guò)程，它的主要研究對(duì)象是人的機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育和環(huán)境的交互作用所反映出的動(dòng)作行為的變化。

“動(dòng)作學(xué)習(xí)”指人通過(guò)練習(xí)對(duì)技能性動(dòng)作的掌握，它是決定人完成動(dòng)作能力的內(nèi)在過(guò)程發(fā)生的變化。人的動(dòng)作學(xué)習(xí)水平隨著練習(xí)而提高，常常是根據(jù)觀察人相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)作表現(xiàn)水平而推斷出來(lái)的。它的主要研究對(duì)象是人類動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響這些學(xué)習(xí)過(guò)程的各種變量。

“動(dòng)作控制”指與人執(zhí)行技能性動(dòng)作有關(guān)的一系列神經(jīng)學(xué)、生理學(xué)和行為學(xué)機(jī)制，它的主要研究對(duì)象則是動(dòng)作產(chǎn)生、執(zhí)行和控制的過(guò)程，以及影響這些過(guò)程的各種變量。“動(dòng)作技能學(xué)習(xí)”和“動(dòng)作技能控制”的研究?jī)?nèi)容又得到動(dòng)作發(fā)展學(xué)的補(bǔ)充。所以，我們說(shuō)“動(dòng)作發(fā)展”“動(dòng)作學(xué)習(xí)”和“動(dòng)作控制”和研究的客體都是人的動(dòng)作行為，甚至在某些理論內(nèi)容上是共同交織在一起的，只是在研究方向上各有側(cè)重。它們之間的關(guān)系是既相互獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互依存、相輔相成。它們都是人類動(dòng)作科學(xué)的重要組成部分。

（二）與人體動(dòng)作發(fā)展相關(guān)的動(dòng)作、行動(dòng)和技能的概念

動(dòng)作（movement）指出了一個(gè)專門肢體或多肢體組合的行為特征，動(dòng)作是技能的組成部分，它也是一個(gè)在自身動(dòng)力作用下發(fā)揮著功能的身體在改變姿勢(shì)時(shí)所產(chǎn)生的某種行為方式。例如，在混凝土人行道和結(jié)冰人行道上走，肢體采用不同的運(yùn)動(dòng)方式，雖然動(dòng)作不同但技能相同（走）。動(dòng)作也與基本和高級(jí)的全身活動(dòng)有關(guān)，如爬、跑，或籃球的投籃。運(yùn)動(dòng)是動(dòng)作的一個(gè)組成部分，但動(dòng)作還需要我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)與控制，它包括穩(wěn)定性、靈活性、對(duì)稱性、平衡、姿勢(shì)控制、協(xié)調(diào)、感知和感覺(jué)整合等核心因素。

行動(dòng)（action）是包括若干身體和/或肢體動(dòng)作的目標(biāo)導(dǎo)向反應(yīng)，它是一個(gè)動(dòng)作的“家庭式”組合。這里提出的重要觀點(diǎn)是多樣的動(dòng)作可以產(chǎn)生相同的行動(dòng)，因此達(dá)到同一目標(biāo)。例如，走上一系列臺(tái)階是一個(gè)行動(dòng)，目標(biāo)是要達(dá)到臺(tái)階的頂端。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)人可以采用多種多樣的不同動(dòng)作。

技能（skill）是需要達(dá)到專門目的的一項(xiàng)任務(wù)。動(dòng)作、行動(dòng)和技能的共同點(diǎn)基于它們都是（一個(gè)）目標(biāo)、身體和/或肢體動(dòng)作的隨意表現(xiàn)。

（三）人體動(dòng)作發(fā)展中的動(dòng)作技能

中外許多學(xué)者對(duì)動(dòng)作技能都曾經(jīng)進(jìn)行了定義。在2000年中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)和香港體育學(xué)院聯(lián)合出版的《體育科學(xué)詞典》中，把動(dòng)作技能定義為“按照一定的技術(shù)要求，完成某種動(dòng)作的能力”。馬啟偉、張力為（1996）把技能定義為“技能是人們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式”。希亞等（Shea， et al.，1996）對(duì)于動(dòng)作技能提出的定義是：“作為練習(xí)功能和經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展出的動(dòng)作能力（Movement competency developed as a function of practice and experience）。庫(kù)克爾（Coker，2004）提出的動(dòng)作技能定義是“一個(gè)具有目標(biāo)導(dǎo)向、需要隨意的身體和/或肢體的動(dòng)作，而且必須通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的行為或任務(wù)”（A goal-oriented act or task that requires voluntary body and/or limb movement and must be learned）。施密特和萊斯伯格（Schmidt & Wrisberg，2000）對(duì)技能的定義則是“由執(zhí)行者做出的，把動(dòng)作質(zhì)量作為成功主要決定因素的技能”（A skill for which the primary determinant of success is the quality of the movement that the performer produces）。也有學(xué)者提出了動(dòng)作技能概念的三個(gè)要素：需要達(dá)到的目標(biāo)、執(zhí)行的隨意動(dòng)作和由身體動(dòng)作完成（賴勤，2003）。

（四）人體動(dòng)作發(fā)展中動(dòng)作技能的層次

在人體各種反射活動(dòng)的基礎(chǔ)上，動(dòng)作技能具有不同的層次，依次包括基礎(chǔ)動(dòng)作技能（Fundamental Motor Skills）、動(dòng)作熟練性屏障（Proficiency Barrier）、成熟動(dòng)作技能（Mature Motor Skills）和高級(jí)動(dòng)作技能（Advanced Motor Skills）。

1.基礎(chǔ)動(dòng)作技能?；A(chǔ)動(dòng)作技能一般指身體大環(huán)節(jié)動(dòng)作活動(dòng)，它們是執(zhí)行成熟技能所需要的，應(yīng)在人體生長(zhǎng)發(fā)育的早期獲得（2～12歲）。基礎(chǔ)動(dòng)作技能分為3類動(dòng)作：（1）位移動(dòng)作技能：跑、跳、踮步跳、急速跑、單腿跳、跳躍和滑行等；（2）非位移動(dòng)作技能：轉(zhuǎn)體、伸展身體、延伸肢體和屈體等；（3）控制物體技能：投、接、踢、擊、滾、反彈物體、帶球和運(yùn)球等。

2.動(dòng)作熟練性屏障。人體獲得的基礎(chǔ)動(dòng)作技能需突破動(dòng)作熟練性屏障。如果人們未獲得基礎(chǔ)動(dòng)作技能，就不能進(jìn)一步在需要成熟或高級(jí)技能的活動(dòng)中獲得成功。

3.成熟動(dòng)作技能。成熟動(dòng)作技能在游戲和體育項(xiàng)目中廣泛使用，包括各種復(fù)合動(dòng)作、在多個(gè)幾何面中完成的動(dòng)作，以及需要很高協(xié)調(diào)水平的動(dòng)作。

4.高級(jí)動(dòng)作技能。高級(jí)動(dòng)作技能需要很強(qiáng)的精細(xì)動(dòng)作控制能力，如射箭、擲飛鏢、投棒球、體操、推出冰壺等。動(dòng)作發(fā)展中動(dòng)作技能的不同漸進(jìn)層次如圖1所示。

圖1 動(dòng)作發(fā)展中動(dòng)作技能的不同漸進(jìn)層次

二、大中?。ㄓ祝w育教師促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題的解決方案

著名教育家亞瑟·考布斯（Arthur Combs）在1981年就曾提出：“未來(lái)的公民必須是問(wèn)題的解決者，他們能夠作出適宜的選擇，創(chuàng)造性地制訂出現(xiàn)場(chǎng)解決方案。而對(duì)有效解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)，是通過(guò)面對(duì)事實(shí)、明確問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題迷惑不解、實(shí)驗(yàn)、嘗試和尋求有效解決方案進(jìn)行的?！蔽覀冋J(rèn)為這種觀點(diǎn)與過(guò)去相比，更加符合今天的情況。我們倡導(dǎo)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)方法，而“針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)”（problem-based learning）的關(guān)鍵因素是提出正確問(wèn)題的能力。對(duì)于想對(duì)學(xué)生提供幫助的體育教師來(lái)說(shuō)，有3個(gè)簡(jiǎn)單的重要問(wèn)題，它們是：誰(shuí)？做什么？在哪里做？

（一）誰(shuí)——處于動(dòng)作發(fā)展中的人

任何動(dòng)作表現(xiàn)情況中最重要的因素都是執(zhí)行動(dòng)作的人。每個(gè)人都擁有一些先天能力、特定的生長(zhǎng)發(fā)育成熟水平、以往的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平和情緒狀態(tài)。如果這個(gè)人所擁有的感知-動(dòng)作先天能力是執(zhí)行動(dòng)作任務(wù)所必需的，也達(dá)到了生長(zhǎng)發(fā)育的滿意成熟水平，以往動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)作任務(wù)也有關(guān)，同時(shí)他有著優(yōu)越的動(dòng)機(jī)，能夠把自己的情緒狀態(tài)保持在動(dòng)作任務(wù)表現(xiàn)需要的最佳水平，那么，這個(gè)人所達(dá)到的技能水平就應(yīng)該高于上述一個(gè)或更多條件沒(méi)有得到滿足的情況。

（二）什么——?jiǎng)幼靼l(fā)展中執(zhí)行的動(dòng)作任務(wù)

需要學(xué)生執(zhí)行的動(dòng)作任務(wù)的性質(zhì)是體育教師需要考慮的第2個(gè)重要因素。其中，有3個(gè)方面的因素對(duì)于學(xué)生動(dòng)作發(fā)展中執(zhí)行動(dòng)作任務(wù)的質(zhì)量和表現(xiàn)非常重要，它們是：感-知覺(jué)因素、決定動(dòng)作因素和執(zhí)行動(dòng)作因素。

1.感-知覺(jué)因素。有些動(dòng)作任務(wù)對(duì)于感-知覺(jué)因素（sensory-perceptual factors）提出很多要求，如練習(xí)網(wǎng)球的學(xué)生需要辨認(rèn)出球的方向和速度、足球守門員需要分析對(duì)方球員的攻門動(dòng)作類型。依靠諸如此類的感-知覺(jué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生決定需要做什么和怎樣做。

2.決定動(dòng)作因素。準(zhǔn)確地作出決定（accurate decision making），是決定動(dòng)作成功程度的另一個(gè)因素。例如，練習(xí)乒乓球的學(xué)生決定怎樣回球反擊，足球守門員決定守門動(dòng)作的方式等。

3.執(zhí)行動(dòng)作因素。對(duì)于一些動(dòng)作任務(wù)來(lái)說(shuō)，成功的動(dòng)作技能表現(xiàn)取決于執(zhí)行動(dòng)作（movement execution）的因素，也就是說(shuō)如何控制和產(chǎn)生動(dòng)作。如練習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)的學(xué)生連續(xù)和熟練地做出跳躍動(dòng)作。而對(duì)于其他類型的動(dòng)作任務(wù)，需要對(duì)一系列感-知覺(jué)和決定動(dòng)作活動(dòng)作出反應(yīng)，才有可能實(shí)現(xiàn)動(dòng)作目標(biāo)。在有些情況下，即使學(xué)生正確地感知到外部環(huán)境條件和作出適宜的動(dòng)作決定，如果他（她）不能合理地執(zhí)行動(dòng)作，也不能有效地達(dá)到動(dòng)作任務(wù)的目的。例如，練習(xí)乒乓球的學(xué)生必須準(zhǔn)確地做出回球反擊動(dòng)作，足球守門員必須成功地做出守門救球動(dòng)作。

（三）哪里——?jiǎng)幼靼l(fā)展中執(zhí)行的目標(biāo)情景

構(gòu)成人的動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)作學(xué)習(xí)的第3個(gè)重要因素是執(zhí)行動(dòng)作的情景，或叫做“目標(biāo)情景”（target context）。目標(biāo)情景是指人所希望的，執(zhí)行他（她）所學(xué)習(xí)的動(dòng)作任務(wù)的地點(diǎn)和環(huán)境條件。

動(dòng)作表現(xiàn)的地點(diǎn)在哪里？動(dòng)作是個(gè)人單獨(dú)執(zhí)行是在體育場(chǎng)館大庭廣眾的視線之下？執(zhí)行動(dòng)作是否有時(shí)間壓力，還是自己掌握時(shí)間盡情發(fā)揮動(dòng)作？“針對(duì)問(wèn)題指導(dǎo)”（problem-based instruction）的一個(gè)重要方面是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约合Ｍ淖罱K表現(xiàn)理想動(dòng)作的相似環(huán)境條件中練習(xí)，也就是常說(shuō)的“要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”。

由于動(dòng)作影響著人的一生的各個(gè)方面，動(dòng)作科學(xué)家和教育家們多年來(lái)一直在努力，試圖揭開動(dòng)作表現(xiàn)基礎(chǔ)和影響動(dòng)作學(xué)習(xí)因素的奧秘。許多領(lǐng)域的研究結(jié)果為體育教育工作者們提供了重要的信息，許多研究成果為我們提出了正確的方向和方法，能夠緊密結(jié)合各種具體的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和提出成功的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展和優(yōu)化動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。

三、我國(guó)大中小（幼）一體化體育課程體系建設(shè)亟待進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容和工作

依據(jù)教育部課程教材研究所課程教材重大研究項(xiàng)目所提出的我國(guó)一體化課程教材的基本目標(biāo)和要求，我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校學(xué)生一體化體育課程體系建設(shè)亟待進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容和工作包括以下四個(gè)方面：

（一）制訂和完善我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校學(xué)生一體化和標(biāo)準(zhǔn)化課程體系體育課程教學(xué)大綱。

（二）編寫和出版我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校學(xué)生一體化和規(guī)范化課程體系體育課程系列教材。

（三）建立和規(guī)范我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校學(xué)生一體化體育課程對(duì)于學(xué)生動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)體系。

（四）探索和提出我國(guó)大中?。ㄓ祝└骷?jí)學(xué)校學(xué)生體育課程體系與促進(jìn)學(xué)生人格塑造和德智體美全面發(fā)展的一體化促進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施策略。

[本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VFA180003）子課題：大中小學(xué)一體化體育課程一體化研究（項(xiàng)目編號(hào)：VFA180003-12）研究階段性成果]