吳寅文

“技能改練券”是筆者為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自制的一種獎(jiǎng)券，即在體育課上練習(xí)某項(xiàng)目時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了該項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)，并達(dá)到相應(yīng)的發(fā)券標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生就可以獲得1張改練其他項(xiàng)目的獎(jiǎng)券（表1）。巧妙地使用“技能改練券”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其在比較枯燥的體測項(xiàng)目上使用更加行之有效。

一、特例特辦，結(jié)合記錄表巧妙發(fā)券

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞。”在施行“改練券”后，學(xué)生們均以獲得“技能改練券”為一種榮譽(yù)，練習(xí)積極性較之前大有改善。然而，凡事都有例外，四年級(jí)有1名體形較胖的男生，他的所有項(xiàng)目都處于及格以下的水平，在體育課上罕有成功的感覺，平時(shí)總是一副悲觀沮喪的樣子。對(duì)于他來說，要想獲得“技能改練券”簡直“難于登天”，尤其是50m跑，13"1的運(yùn)動(dòng)成績?nèi)鄩|底，其他學(xué)生都因此嘲笑他，他覺得特別沮喪，上課態(tài)度越發(fā)消極。針對(duì)他的特殊情況，筆者結(jié)合他個(gè)人的體育成績記錄表（表2），并根據(jù)《國家學(xué)生體測標(biāo)準(zhǔn)》，為他制訂了1個(gè)力所能及的階段目標(biāo)：12"1（10分），并承諾達(dá)到階段目標(biāo)便當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)1張“技能改練券”給他。同時(shí)，筆者為他制訂了一份簡單的短跑訓(xùn)練計(jì)劃（如，原地下蹲、原地快速跑、對(duì)鏡子練習(xí)擺臂等），并在學(xué)生父親的監(jiān)督和幫助下，堅(jiān)持完成了任務(wù)。事實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)人看到了希望便能激發(fā)他奮發(fā)向上的動(dòng)力，一段時(shí)間下來，經(jīng)過努力，他如愿達(dá)到階段目標(biāo)12s，筆者當(dāng)眾給他頒發(fā)了“50m改練券”，并為給他制訂了下一階段的目標(biāo)：11"1（60分）。久而久之，在50m跑項(xiàng)目上體驗(yàn)了成功的感覺后，他大受鼓舞，以點(diǎn)及面，通過在50m跑上獲得的自信，再經(jīng)由教師適時(shí)地鼓勵(lì)，后來該名學(xué)生不管練習(xí)什么項(xiàng)目都是斗志昂揚(yáng)，多個(gè)項(xiàng)目都取得了較大的進(jìn) 步。

二、合理安排，保證秩序促改練效率

改練的初衷是提高學(xué)生發(fā)展自己的動(dòng)機(jī)和積極性，但是處于失控狀態(tài)的“積極”不但不能提升學(xué)生的練習(xí)效率，而且容易滋生不良體育習(xí)慣，甚至產(chǎn)生安全隱患。在“技能改練券”實(shí)施的摸索階段，筆者放開對(duì)學(xué)生改練項(xiàng)目的自由選擇，以致一節(jié)課上最多出現(xiàn)了改練3個(gè)體測項(xiàng)目和2個(gè)趣味項(xiàng)目的現(xiàn)象，加上本課的主練項(xiàng)目，竟達(dá)6個(gè)之多。這給教學(xué)組織帶來了極大的麻煩：場地鋪得太大教師無法關(guān)注所有；沒有如此之多的小助手幫助管理；參與趣味項(xiàng)目的學(xué)生容易處于失控狀態(tài)，存在安全隱患。

因此，教師及時(shí)調(diào)整策略，重新制訂執(zhí)行方案，規(guī)范教學(xué)秩序。如，1節(jié)課的改練項(xiàng)目不超過2個(gè)，1個(gè)體測項(xiàng)目和1個(gè)趣味項(xiàng)目；每1個(gè)改練項(xiàng)目的分區(qū)分別委派1名比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生協(xié)助管理；為保證紀(jì)律的維持，規(guī)定改練趣味項(xiàng)目的人數(shù)一般不超過10人，且一般在取得“大滿貫”榮譽(yù)的學(xué)生中選擇；教師在上課前告知本課的改練項(xiàng)目及改練要求。經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格執(zhí)行，課堂秩序大有改觀，練習(xí)效率也明顯提升。

三、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)以激發(fā)動(dòng)力

小學(xué)階段不僅是學(xué)生形成主觀體育意識(shí)的重要時(shí)期，也是形成體育動(dòng)機(jī)的重要時(shí)期。體育教師合理的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)機(jī)，使他們能夠主動(dòng)且持之以恒地參與到體育鍛煉之中。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“改練券大滿貫”的評(píng)比較好地激發(fā)了學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)。

如，1名三年級(jí)的學(xué)生，他的體育成績幾乎都是優(yōu)秀，但唯獨(dú)1min跳繩的成績始終達(dá)不到優(yōu)秀，在其他項(xiàng)目上他奪得多張“技能改練券”，他卻一直“舍不得”用，以累積“改練券”作為個(gè)人成就，并總是逃避去練習(xí)跳繩項(xiàng)目。此時(shí)，筆者及時(shí)推出“改練券大滿貫”的評(píng)比，所有項(xiàng)目都達(dá)到改練券領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)便能獲此殊榮。此后的體育課上，每逢教師通知本課改練項(xiàng)目為跳繩時(shí)，該名學(xué)生便主動(dòng)使用“技能改練券”，去提高自己的跳繩水平。

優(yōu)秀學(xué)生的“高原現(xiàn)象”在教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生，如，1名學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，取得“改練券大滿貫”稱號(hào)和獎(jiǎng)狀后，便產(chǎn)生了一些喪失動(dòng)力、消極對(duì)待的情緒。此時(shí)，筆者及時(shí)創(chuàng)新評(píng)比方式——“改練券之王”：獲得“大滿貫”的學(xué)生中1學(xué)期取得改練券張數(shù)的前3名將在期末取得“改練券之王”獎(jiǎng)狀。從此，該名學(xué)生運(yùn)動(dòng)員又有了新的目標(biāo)。

期末評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績，“技能改練券”的張數(shù)是一個(gè)重要指標(biāo)，代表了學(xué)生平時(shí)體育課學(xué)練的勤奮度和達(dá)成度高低?！案木毴酢钡脑u(píng)比有效地讓優(yōu)秀學(xué)生保持了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其不斷攀登新的“臺(tái)階”，對(duì)學(xué)生形成終身體育的意識(shí)具有積極意義。