孫娟 梁軍

一、案例背景

學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象一直存在。在部分農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基本沒上過正規(guī)的體育課，總把體育課當(dāng)作玩耍或者休息的一堂課，因而體育課中經(jīng)常出現(xiàn)一些課堂“失范”行為。作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，體育教師應(yīng)有針對性地采取有效的管理措施，減少和避免學(xué)生課堂“失范”行為的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行。

二、案例描述

體育課上學(xué)生的“失范”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，面對突如其來的“失范”行為，教師在及時(shí)制止的同時(shí)，是否探究過其產(chǎn)生原因？關(guān)注“失范”學(xué)生，探究“失范”行為背后產(chǎn)生的原因，或許有意想不到的收獲。

在一堂四年級的跨越式跳高課上，按照課前的設(shè)計(jì)，我信心滿滿地開始了教學(xué)。

課堂伊始，為了拉近師生的距離，吸引學(xué)生的注意力，我用親切的語言和學(xué)生問好，時(shí)不時(shí)還給學(xué)生開個(gè)玩笑，為課堂營造了一種歡快、和諧的氛圍。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我特意強(qiáng)調(diào)各組可以討論，自己商定障礙跑的線路，但要求必須認(rèn)真完成教師設(shè)置的4個(gè)障礙。

跑動(dòng)中，如果2組相遇，要與同伴擊掌互喊一聲：“加油！”

就這樣，學(xué)生們的練習(xí)激情瞬間高漲了起來。

他們積極討論跑動(dòng)路線，有的還積極去嘗試，整個(gè)場面非?；钴S。

可就在這時(shí)，有2名學(xué)生游離于活動(dòng)之外，他倆可是班上的“名人”。見到他倆這樣，我也見怪不怪了。

活動(dòng)開始了，學(xué)生們積極參與圖形跑，遇到障礙能有序通過，2組相遇時(shí)加油聲不絕于耳。突然，一陣抱怨聲吸引了我的注意，那2個(gè)“名人”又開始“搗亂”了，其他學(xué)生都依次越過障礙，可輪到他倆時(shí)，他倆卻把障礙據(jù)為己有，阻礙了其他組的進(jìn)程。

我及時(shí)去制止了他倆的行為，按以往我肯定會(huì)把他倆批評一通，可今天我做好了預(yù)案：“怎么了，這么喜歡跨越障礙嗎？這樣吧，待會(huì)兒學(xué)習(xí)跨越式跳高時(shí)，你倆好好準(zhǔn)備，給大家來個(gè)示范怎么樣？”他倆一見我這樣講，反而不好意思地站起來，急忙點(diǎn)頭表示同意。

以我對他倆的了解，讓他們繼續(xù)跟跑肯定還得出問題，于是我給他倆布置了新任務(wù)：“這樣吧，你倆來做裁判，看看哪組表現(xiàn)好，你們待會(huì)給評價(jià)一下！”

“老師，真的嗎？”“這節(jié)課，你倆是老師的特聘評委，一言九鼎！”

話音剛落，他倆就忙活起來了：“跑慢點(diǎn)，注意保持隊(duì)形！后面的同學(xué)跟上，不要掉隊(duì)……”

課中，我隆重地向其他學(xué)生介紹了我特邀的評委，也請學(xué)生們對本節(jié)課評委的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

這一舉措，徹底改變了他倆以往的狀態(tài)，在分組活動(dòng)環(huán)節(jié)中，他倆不僅不搗亂了，還學(xué)會(huì)了幫助各組學(xué)生練習(xí)，因?yàn)轭A(yù)先要他倆展示，所以他倆學(xué)得特別認(rèn)真。

展示環(huán)節(jié)中，他們不僅用比較好的動(dòng)作贏得了學(xué)生們的掌聲，而且對動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生也能及時(shí)指點(diǎn)一二。

課后小結(jié)時(shí)，全班學(xué)生對這2個(gè)“名人”的評價(jià)非常高，說他倆就像“小老師”一樣。

這堂課，因?yàn)橐稽c(diǎn)特殊的安排，使得師生相處得非常融洽。

課后，我單獨(dú)找到他倆聊了聊：“今天上課感覺怎么樣？為何以前總是不聽話呢？”

而他倆的回答卻讓我心里酸溜溜的：“老師，我們喜歡這樣上課，以前在課上之所以調(diào)皮，是因?yàn)榇蠹叶疾幌矚g和我們玩。我們成績不好，同學(xué)們都不喜歡我們，在所有的課上，老師都很少管我們。其實(shí)，我們很想讓老師看到我們，也想和老師做朋友，可是我們的努力總得不到老師的認(rèn)可，反倒是不聽話了，老師才會(huì)單獨(dú)和我們談話，同學(xué)們也才能注意到我們，所以我們在課上就故意……”

三、案例評析與反思

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證讓每一名學(xué)生受益。在教學(xué)過程中，教師要充分注意學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣。但在實(shí)際教學(xué)中，為確保教學(xué)進(jìn)度及效果，教師只能是顧及多數(shù)學(xué)生。這樣就有一小部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因而被邊緣化，這部分學(xué)生往往會(huì)對課堂產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致多種課堂“失范”行為的發(fā)生。作為一名體育教師，應(yīng)該善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的“失范”現(xiàn)象，這是一種教學(xué)技能，也是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師有足夠的耐心和愛心。

學(xué)生課堂“失范行為”的產(chǎn)生是多因素的，有些是出于無知，有些是故意，也有的是個(gè)人品德問題或上堂課問題的延續(xù)……本堂課中2名學(xué)生的“失范行為”屬于心理原因的“失范”。奧地利個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒指出，個(gè)體的不良行為具有4個(gè)目標(biāo)：尋求關(guān)注、權(quán)利、報(bào)復(fù)、假裝無能。2名學(xué)生在課上的表現(xiàn)，顯然是為了獲得教師和學(xué)生們的關(guān)注。針對這樣的“失范行為”，我主要從學(xué)生的心理需要著手，一般采用以下3種方法。

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，消除心理障礙

許多學(xué)生被早早地貼上“差生”的標(biāo)簽，因此，產(chǎn)生了“差生”的自我定位，在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了破罐子破摔的現(xiàn)象。面對這樣的學(xué)生，教師要從心理上多加引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。通過改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、信念、價(jià)值觀和道德觀，來改變學(xué)生的外部行為，并以一種合作、民主的方式協(xié)助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛。對2名學(xué)生的行為表現(xiàn)，我通過與他們聊天，不斷向他們傳輸一些積極的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，鼓勵(lì)他們做更好的自己。

2.針對學(xué)生心理需要，改變教學(xué)組織形式

隨著學(xué)生自我意識(shí)的增長，自我表現(xiàn)的愿望日益強(qiáng)烈，課中可以給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，有意識(shí)地請他們回答問題或做示范，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，分配給他們“特殊”任務(wù)等。這不僅滿足了他們的需要，還促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助，提高學(xué)習(xí)效果。除此以外，我還采用學(xué)生輪流做“老師”的組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生管理能力的同時(shí)，通過學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們的自覺意識(shí)，從而自覺遵守課堂紀(jì)律。

3.加強(qiáng)師生間交流

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重干擾教學(xué)活動(dòng)的“失范行為”時(shí)，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)加以制止，但是制止并不意味著教師可以采取諷刺挖苦、威脅、變相體罰等手段。干預(yù)應(yīng)該是在課堂上簡短地制止學(xué)生消極行為，課后教師要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們的想法和感受，增強(qiáng)感情交流，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)。交流中，給他們提出一定的要求，并幫助他們達(dá)成目標(biāo)，并在一次次進(jìn)步中和他們拉近距離。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的指導(dǎo)者、幫助者、傾聽者……要以學(xué)生為本，盡可能了解、考慮學(xué)生的興趣和心理需要，用新穎的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。在體育教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮情感的激勵(lì)功能，曉之以理，動(dòng)之以情，用情感來感化學(xué)生，要讓不同層次的學(xué)生在課中感受到心理上的滿足。