李聰

筆者認(rèn)真仔細(xì)地拜讀了本刊第8期《一節(jié)值得商榷的公開課》一文，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次在課堂中嘗試了原文提出“前滾翻”教學(xué)的器材設(shè)置和保護(hù)幫助的改進(jìn)策略，頗有收獲，深感周老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，甚是佩服。

常言道：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是有水平的表現(xiàn)，能夠正視問(wèn)題是有勇氣的表現(xiàn)，解決問(wèn)題是有能力的表現(xiàn)。周老師在觀摩課時(shí)能敏銳地發(fā)現(xiàn)上課教師在器材設(shè)置和保護(hù)幫助中存在不合理的細(xì)節(jié)問(wèn)題，說(shuō)明他善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是個(gè)有水平的教師；發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，不遮掩，能正面指出問(wèn)題，說(shuō)明他的自信和勇氣；在指出問(wèn)題的同時(shí)，還能提出應(yīng)對(duì)策略并撰稿提示大家，不僅說(shuō)明他具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還特別樂(lè)于幫助年輕教師。這些精神都值得年輕教師學(xué)習(xí)和借鑒。但是，對(duì)于文中提出的“商榷一”，筆者有些不同看法，想與周老師研討。原文認(rèn)為“教師臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容是不可取的”，并分析造成臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容的原因是“執(zhí)教教師沒(méi)有充分了解任教學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，對(duì)該校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平?jīng)]有較好地了解”，筆者認(rèn)為該課執(zhí)教教師臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容是明智之舉。

從地區(qū)差異看，送教下鄉(xiāng)的目的是縮小城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育的均衡發(fā)展，它本身就意味著地區(qū)差異。從原文中不難看出跨區(qū)域的送教下鄉(xiāng)、借班上課由于學(xué)校間距離遠(yuǎn)、教師之間不熟悉等客觀原因，導(dǎo)致上課教師較難做到課前充分地了解學(xué)生原有知識(shí)和技能水平，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“前滾翻”，為保證每名學(xué)生都能受益，將難度大的“魚躍前滾翻”改為難度較低的“前滾翻”是關(guān)注地區(qū)之間和校際之間差異的一種表現(xiàn)。

從教學(xué)規(guī)律看，在中國(guó)知網(wǎng)上搜索自1981年以來(lái)與“魚躍前滾翻”有關(guān)的文獻(xiàn)，分析后發(fā)現(xiàn)魚躍前滾翻的教學(xué)遵循前滾翻—遠(yuǎn)撐前滾翻—魚躍前滾翻—拓展運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、步步深入[1]?？梢?jiàn)掌握前滾翻技能是學(xué)習(xí)魚躍前滾翻的基礎(chǔ)和前提，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)前滾翻，從而將魚躍前滾翻改成前滾翻是遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的表現(xiàn)。

從教師的教學(xué)心態(tài)（教學(xué)心態(tài)即通常所說(shuō)的教學(xué)心情、教學(xué)心境）看，積極良好的教學(xué)心態(tài)能使教師精神振奮，促使教師的思維敏捷、課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽；反之，消極不良的教學(xué)心態(tài)，則導(dǎo)致教師精神萎靡、情緒低落，課堂氣氛壓抑、沉悶，影響教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮[2]。如果執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還是按部就班地進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)，那么其教學(xué)心態(tài)一定偏向消極，因?yàn)榻處煏?huì)顧慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和安全等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法保持自信從容的教學(xué)心態(tài)，將教材改成前滾翻，不僅降低了教與學(xué)的難度，而且有利于教師產(chǎn)生積極良好的教學(xué)心態(tài)。

從學(xué)生的學(xué)練安全看，魚躍前滾翻是技巧教材難度較大的動(dòng)作，約90%的學(xué)生初學(xué)魚躍前滾翻動(dòng)作時(shí)，存在本能的恐懼心理，往往因恐懼而趴在墊子上，或用面部撞地，導(dǎo)致面部挫傷或鼻骨骨折，或撐地時(shí)兩臂僵硬，造成腕關(guān)節(jié)挫傷等現(xiàn)象[3]。原文中的上課教師考慮到了學(xué)生的安全，才臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

基于上述的分析，筆者認(rèn)為“改變教學(xué)內(nèi)容是任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是明智之舉”。同時(shí)，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)更好地開展，讓更多鄉(xiāng)村教師受益，筆者有2點(diǎn)建議。

建議1：采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式。傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)主題一般由主管部門確定，常常不能完全考慮鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和教師的心理期盼，活動(dòng)方式不夠靈活、內(nèi)容比較單一?！安藛问健彼徒滔锣l(xiāng)方式，即由活動(dòng)組織部門列出若干個(gè)主題清單并發(fā)放給基層學(xué)校，基層學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需求或急需解決的問(wèn)題，從中選擇適合自己的主題，并反饋給活動(dòng)組織部門，然后由活動(dòng)組織部門針對(duì)基層學(xué)校所選主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并按時(shí)組織的一種教研活動(dòng)。采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式實(shí)現(xiàn)了送教教師提前知曉基層學(xué)校教師的需求，能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，這樣做不僅提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，而且能較好地避免原文中臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容情況的發(fā)生。

建議2：上課教師需提前撰寫教學(xué)單元計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃。在沒(méi)有采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式或因距離遙遠(yuǎn)而無(wú)法提前了解學(xué)情的情況下，送教教師在選取教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)最好能將整個(gè)單元的課時(shí)計(jì)劃備好，然后在了解學(xué)情后，根據(jù)所借班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，選擇單元教學(xué)內(nèi)容中的某一課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。如，原文中的執(zhí)教教師課前將技巧單元分為第1課時(shí)前滾翻、第2課時(shí)遠(yuǎn)撐前滾翻、第3課時(shí)魚躍前滾翻、第4課時(shí)魚躍前滾翻組合動(dòng)作等4個(gè)課時(shí)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，分別撰寫上述4節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃，并注重該4節(jié)課的連續(xù)性和場(chǎng)地與器材使用的普適性。那么在課前與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)前滾翻，就可以從容地改變?cè)谡n計(jì)劃，保持良好的教學(xué)心態(tài)并能從容地展現(xiàn)教學(xué)技藝，讓每名看課教師學(xué)有所得，而不會(huì)因改變教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致與會(huì)教師感到茫然和不解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑玲.淺談教學(xué)心態(tài)[J].中小學(xué)教育，2000（1）：72-73.

[2]徐芳.中學(xué)體操教學(xué)中克服恐懼心理的教學(xué)技巧——以魚躍前滾翻為例[J].考試周刊.2010，12（10）：150-151.

[3]鄭可菊，王金福.菜單式送教下鄉(xiāng)研培模式實(shí)施策略探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（2）：85-90.