魯晶

我園將青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)植根于我園當(dāng)前的課題研究中，通過(guò)教研，不斷聚焦青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，研訓(xùn)結(jié)合，剝絲抽繭式地引導(dǎo)青年教師剖析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，結(jié)合青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做中學(xué)，學(xué)中做，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們以“基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放”為題，引導(dǎo)青年教師關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲質(zhì)量及其影響因素，提升青年教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的觀察與分析能力。教研主要采用小組教研的年齡組平行模式，由各年齡組教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)各班教師圍繞年齡班重點(diǎn)研究區(qū)域開(kāi)展研討。在此基礎(chǔ)上，每月一次集中教研，集中教研主要是了解大、中、小班各年齡組的教研情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)。

我們圍繞幼兒的區(qū)域游戲，和老師們一起從區(qū)角設(shè)置到材料投放，從幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)到教師指導(dǎo)進(jìn)行了一次基于問(wèn)題的實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐的行動(dòng)研究。

問(wèn) 題 一

“幼兒在這個(gè)區(qū)角玩什么？”

——聚焦現(xiàn)狀與目標(biāo)

當(dāng)我們談到區(qū)域游戲時(shí)，大家首先想到的問(wèn)題可能就是“孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)角玩什么”。于是在小組教研中，各班分享了目前重點(diǎn)研究區(qū)域中材料投放、環(huán)境支持等內(nèi)容。但是，我們發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)為什么投放這些材料并沒(méi)有過(guò)多的思考。如，老師在介紹科學(xué)區(qū)材料時(shí)，只是圍繞著電、磁、水等主題投放一些實(shí)驗(yàn)材料或玩具，提到為什么投放這些材料、定這些主題時(shí)，老師們多是說(shuō)因?yàn)樯蠈W(xué)期就是這個(gè)，我們這學(xué)期繼續(xù)探究，或者說(shuō)我們上學(xué)期是磁，這學(xué)期改成了電。那么到底讓孩子繼續(xù)探究什么，為什么要改成電，老師們的思路卻是模糊的。

可以看出，青年教師對(duì)區(qū)域材料投放的依據(jù)不夠明確，對(duì)重點(diǎn)研究區(qū)域發(fā)揮的價(jià)值認(rèn)識(shí)也不夠全面。“一個(gè)高質(zhì)量的區(qū)域，應(yīng)該有清晰的目標(biāo)，獨(dú)具吸引力和美感，并提供符合兒童發(fā)展水平的，有趣的且能互動(dòng)的豐富材料。這樣的區(qū)域，能鼓勵(lì)兒童在其中獨(dú)立活動(dòng)”。鑒于此，我們和老師進(jìn)行了一次現(xiàn)狀與目標(biāo)的對(duì)比研討，針對(duì)各年齡班的某個(gè)班的具體案例，一起利用“教研記錄表”梳理各年齡班重點(diǎn)研究區(qū)域的目標(biāo)、重點(diǎn)及開(kāi)展思路。（見(jiàn)教研記錄表）

在這個(gè)階段，教研最重要的目的是引導(dǎo)教師理清實(shí)踐背后的原因與依據(jù)。目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)讓我們明確“為什么要做”，內(nèi)容解決的是“做什么”的問(wèn)題，環(huán)境、材料以及我們后續(xù)將要研究的互動(dòng)與指導(dǎo)解決的是“怎么做”的問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們更需要的是觀察孩子，了解孩子“怎樣玩，玩得怎么樣”，這也是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放及調(diào)整材料的重要依據(jù)。

問(wèn) 題 二

“幼兒在這個(gè)區(qū)角玩得怎么樣？”

——聚焦觀察與分析

提到“孩子們玩得怎么樣”，年輕的老師們常常會(huì)從幼兒對(duì)游戲的興趣來(lái)說(shuō)，如“他們挺愛(ài)玩的，或者不太喜歡”，有時(shí)也會(huì)從學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾個(gè)方面說(shuō)，如“有些孩子的游戲興趣、專注性、堅(jiān)持性還是挺好的”。但是，當(dāng)我們讓老師們舉例說(shuō)明時(shí)，他們常常需要時(shí)間去思考與整理。這也說(shuō)明，青年教師對(duì)幼兒的觀察較為主觀和概念化，觀察的目的性也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

于是，我們開(kāi)展了一次美工區(qū)活動(dòng)視頻的觀摩研討，給每位教師發(fā)放了“觀察記錄表”，記錄表上列出了希望大家觀察幼兒游戲時(shí)關(guān)注的維度，并簡(jiǎn)單記錄每一個(gè)維度下幼兒的具體表現(xiàn)。通過(guò)觀察工具引導(dǎo)青年教師在觀察幼兒游戲時(shí)明確“觀察什么，記錄什么”，同時(shí)去反思材料投放的適宜性。

但是我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谠u(píng)價(jià)“孩子們玩得怎么樣”（游戲水平）時(shí)有些片面，如，在美工區(qū)，老師更多地從孩子的操作技能來(lái)評(píng)價(jià)游戲水平和游戲質(zhì)量，如使用剪刀很熟練、粘得很好等。指導(dǎo)教師提供的范例或半成品材料也大都只是支持幼兒完成一個(gè)作品，而對(duì)于孩子在美工區(qū)應(yīng)該獲得的其他經(jīng)驗(yàn)，如過(guò)程中的想象力、創(chuàng)造力，關(guān)注不夠；觀摩教師也沒(méi)有關(guān)注到。因?yàn)殛P(guān)注不夠或沒(méi)有關(guān)注到，所以，在投放材料時(shí)也就不會(huì)去想“什么樣的環(huán)境與材料更有利于幼兒想象力的發(fā)揮”“怎樣的材料才能引發(fā)幼兒更大的興趣”“創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境才能更好地支持幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

于是，我們之后的研討重點(diǎn)便聚焦在：通過(guò)觀察記錄分析幼兒在區(qū)域中收獲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，怎樣支持。如，觀摩中班建筑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)游戲后，和老師們一起討論孩子在建筑區(qū)會(huì)獲得的經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知、搭建技能、社會(huì)情感、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等幾個(gè)維度進(jìn)行了梳理，然后，再一起討論，在本次建筑區(qū)游戲中，孩子在這幾方面還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步提升。（見(jiàn)右表）

鑒于青年教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在這個(gè)階段我們注重研訓(xùn)結(jié)合，教研組織者提前備課，把預(yù)期老師們?cè)谶@個(gè)區(qū)需要掌握的基本內(nèi)容運(yùn)用5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行梳理分享。如“基本的搭建技能”“建筑區(qū)各年齡段搭建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”等。同時(shí)，針對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的問(wèn)題引發(fā)老師們思考與討論，如“搭建技能需不需要教”“怎樣認(rèn)識(shí)孩子們偏區(qū)的現(xiàn)象”“通過(guò)什么方法引導(dǎo)更多的孩子參與到不同區(qū)域游戲中”等，這些問(wèn)題被老師們關(guān)注后，他們就可能會(huì)在實(shí)踐中有更多的思考與調(diào)整。

問(wèn) 題 三

“怎樣支持幼兒在這個(gè)區(qū)角玩得更有質(zhì)量？”

——聚焦支持與調(diào)整

“怎樣支持孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)角玩得更有質(zhì)量？”“怎樣支持孩子們玩得更加順暢、盡興，同時(shí)又在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展？”這是我們和老師們討論的又一個(gè)問(wèn)題，也是我們下一階段繼續(xù)在實(shí)踐中關(guān)注的問(wèn)題。

在上個(gè)階段的教研過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料以及教師的引導(dǎo)三個(gè)方面是如何影響孩子的區(qū)域游戲質(zhì)量的。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們引導(dǎo)老師們認(rèn)識(shí)到區(qū)域環(huán)境如何支持幼兒獨(dú)立的游戲、自主的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮隱性教育功能；在區(qū)域材料的投放上，我們引導(dǎo)教師從觀察幼兒的游戲狀態(tài)去分析材料投放的適宜性與層次性，從幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考材料投放的豐富性與材料調(diào)整的空間；在教師引導(dǎo)方面，我們將引導(dǎo)教師除了在游戲技能上給予幼兒支持外，還需要更多地關(guān)注區(qū)域的其他價(jià)值及核心經(jīng)驗(yàn)，更多地關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)以及幼兒個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、情緒表現(xiàn)等方面的差異性。

在這一階段的園本教研過(guò)程中，青年教師對(duì)重點(diǎn)研究區(qū)域有了更深入的了解與思考，進(jìn)一步掌握了相關(guān)的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。青年教師喜歡在“做中學(xué)”，更喜歡針對(duì)身邊的案例開(kāi)展具體而直接的討論，我們要做的是引導(dǎo)教師在“做中學(xué)”的同時(shí)還要有更多的思考，能夠把學(xué)到的東西不斷地梳理、形成系統(tǒng)，去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，對(duì)自己的實(shí)踐要知其然，更要知其所以然。