◇執(zhí)教/特級教師 諸向陽 評析/胡漢麗

一 提煉閱讀策略，教給解詞方法

師：《水滸傳》是中國的四大名著之一，還被改編成了各種戲劇和電視劇，所以“武松打虎”成了婦孺皆知的故事。今天我們就來讀《水滸傳》中的一個片段——《景陽岡》。怎么讀這個故事？ 書上給了我們一個提示，誰來把書上的提示讀給大家聽？

（生讀略）

師：我們怎么來讀《景陽岡》？ 要抓什么來讀？

生：我覺得應(yīng)該把“打虎”的這個部分當(dāng)作重點來讀，其他的部分只要讀熟了就行。

師：也就是說，讀小說，要抓住小說的內(nèi)容和情節(jié)來讀。除此之外，還要抓住什么來讀？

生：抓住人物。

師：對。另外，像《水滸傳》這類的古典白話小說，它的語言跟我們今天的語言有一些差別，所以讀古典白話小說還要抓住小說的語言來讀。今天我們就要抓住語言、情節(jié)、人物，把《水滸傳》真正讀懂，我們以《景陽岡》一文為例，來學(xué)習(xí)如何閱讀《水滸傳》。先看這篇課文中的一些詞語。誰來讀讀？

（出示幻燈片，指名讀）

生：嚇唬、篩酒、詭計、腰胯……

師：（指導(dǎo)讀）踉踉蹌蹌。一起讀三遍。

（生齊讀三遍）

師：我考你們一下，看諸老師的動作或提示，你們猜是哪個詞語。

（師做動作）

生：踉踉蹌蹌。

（師又做動作）

生：腰胯。

師：星期一帶你們?nèi)デ镉危貌缓?？回來以后，每人寫一篇作文?/p>

生：詭計。

（全場笑）

師：詭計？ 到底叫什么？ 剛才說去秋游有的同學(xué)很起勁兒，可一聽說回來要寫篇作文，就泄氣了！老師警告你們，不要耽誤自己哦！

生：嚇唬。

師：這叫請勿自誤！你們發(fā)現(xiàn)沒有，將古典小說中的語言跟我們的生活實際相結(jié)合，好多詞語都是可以理解的，理解了詞語，古典小說的語言就讀懂了。我們再看兩個詞，一個叫“但凡”，是什么意思？

（生沉默）

師：看書，有什么發(fā)現(xiàn)？“但凡”是什么意思？

生：凡是。

師：你是怎么知道的？

生：下面有注釋。

師：大家要注意了。這告訴我們，讀古典小說，還要通過看注釋來理解。另一個詞語叫“三般都抓不著”，請在課文中找到這句話。找到的同學(xué)舉手，說說在哪里。

生：在第10 自然段的第一句話——“原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半?！?/p>

師：根據(jù)這句話你告訴大家，“三般”是什么意思？

生：是指“一撲，一掀，一剪”。

師：“一撲，一掀，一剪”叫“三般”，理解詞語要聯(lián)系上下文！我們來總結(jié)一下，讀古典小說有三種方法來理解詞語，哪三種？

生：聯(lián)系生活實際，看注釋，聯(lián)系上下文。

二 理清脈絡(luò)，概述情節(jié)

師：我們繼續(xù)看故事的情節(jié)，故事的情節(jié)分四個部分。（出示幻燈片：喝酒——上岡——打虎——下岡）誰能把這四個部分連起來說說？

生：武松在酒店里喝酒，店家說只能喝三碗，然后他卻喝了十八碗，后來他上岡了，然后看見了那篇榜文，在休息的時候，然后看見老虎，就把老虎給打死了。他怕再來很多老虎，然后就下岡了。

師：內(nèi)容說出來了，老師給你提個建議，能不能不說 “然后”？ “然后”太多了！ 再來試一次好不好？

（生再說）

師：比剛才好一點，誰再來說一說？ 注意不要說“然后”。

生：武松去酒店喝酒，喝完酒之后他上岡了，上岡之后碰到了一只老虎，就把老虎打死了，后來害怕再跳出來一只老虎，就下岡了。

師：他就沒有說“然后”，說得很好！

三 自主研讀，感悟武松形象

師：武松是一個什么樣的人？ 如果讓你用一個字來概括武松這個人物，你用哪個字？

生：“勇”，勇敢的“勇”。

生：“猛”，猛烈的“猛”。

師：還有嗎？

生：“智”，智慧的“智”。

師：還有沒有？有一位著名的文學(xué)批評家叫金圣嘆，點評過《水滸傳》。他是這么點評武松的：“武松，天人也?！薄疤烊恕笔鞘裁?？

生：是神。

師：武松是一尊神??！他怎么會是神呢？ 我們來讀課文的第一部分——喝酒?！昂染啤边@部分主要寫的是武松和店家的對話，我請兩個男生來讀，一個讀武松，一個讀店家。

（師指名分角色讀，生讀略）

師：兩位讀得怎么樣？請女生評價。

生：“店家”讀得沒有感情，太平靜了。

師：不是平靜，是太平淡了，缺乏感情。店家說話要和氣，人家才愿意到你店里來，客人刁鉆，你也要客氣。武松呢？

生：“武松”讀得挺好的。聲音挺大，就是沒讀出“我還想要”那種感覺。

師：沒有氣概，武松是有氣概的。有時候光靠朗讀不行，還要加上什么？

生：感情。

師：不是感情。

生：動作。

師：對啊，你看，讀第一句話時，如果你用力敲一敲桌子就不一樣了。我再請兩位同學(xué)來讀，誰能把武松的氣概讀出來？

（師另找生分角色讀）

生：主人家，怎么不來篩酒？

生：客官，要肉就添來。

生：酒也要，肉也再切些來?！?/p>

師：你們在家里見過爸爸跟客人喝酒嗎？ 他們是用什么喝的？

生：酒杯。

師：酒杯有多大？（生做手勢）那么小的酒杯，能喝幾杯？

生：四五杯。

師：武松用的是碗??！一連喝了多少碗？

生：十八碗。

師：你覺得武松的酒量怎么樣？

生：酒量大。

師：酒量驚人啊?。ò鍟熬屏矿@人”）現(xiàn)在我們再來看“上岡”這部分。“喝酒”這部分我們研究的是對話，“上岡”這部分我們來研究武松的心理活動，注意他心里想些什么。我們來看武松的想法，大家一起讀一讀。

（出示幻燈片）

①這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

②轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。怕什么，只管上去，看看怎么樣。

③哪兒有什么大蟲！ 是人自己害怕了，不敢上山。

（生齊讀）

師：我再請個同學(xué)讀。

（指名讀，生讀略）

師：透過武松的心理活動我們能看出，武松一開始認(rèn)為山上沒有老虎，后來看到了榜文，確認(rèn)有老虎。退回去呢，怕被別人笑話，而且他認(rèn)為憑他的能耐是不會怕老虎的。明知山有虎，偏向虎山行。你覺得武松的膽量怎么樣？

生：很大。

師：換一個詞。

生：過人。

師：好，就用你的詞。（板書“膽量過人”）我們再來看“打虎”這部分，看課文的第11 自然段，自己讀一讀，把武松打虎的動詞圈出來，我們來研究武松的動作。

（生自學(xué)，并圈出：跳、揪、按、按、踢、按、揪、打）

師：哪個動詞用得最多？

生：按。

師：一連用了幾個？

生：三個。

師：武松能把猛虎按在地上，你覺得他怎么樣？

生：力氣大。

師：用一個詞形容他的力氣大。

生：力大如牛。

師：他的力量比一般的人怎樣？

生：要大得多。

師：超過了一般人。（板書“力量超人”）武松打虎不是一上來就跟老虎拼命地打，而是做了一個什么動作？

生：閃。

師：老虎抓人有三般動作——一撲，一掀，一剪。武松呢？一閃二閃三閃，“閃”是什么意思??？

生：躲。

師：那施耐庵為什么不用“躲”？

生：因為如果用“躲”的話，顯得他動作很慢。

師：“閃”快還是“躲”快？

生：“閃”快。

師：“躲”得慢，是要被老虎吃掉的。還有什么原因，為什么用“閃”不用“躲”？

生：我覺得體現(xiàn)出武松不害怕這只老虎，然后拼盡全力跟老虎對抗。

師：武松是不害怕的，害怕的人“逃”或者“躲”，但武松是輕輕地一閃，就閃過了老虎的進(jìn)攻。在“閃”的過程中，他還在干嗎？

生：想辦法。

師：他在想辦法尋找打老虎的時機(jī)。一開始他為什么不跟老虎拼，要閃一閃？ 誰說說看？

生：想看看老虎的策略。

生：想等老虎自己打累了，就趁機(jī)攻擊它。

師：這就叫避其鋒芒，然后他再來打老虎。你們覺得武松除了力量大，還有什么特點？

生：智勇雙全。

師：對，他的智慧也是了不得的。光靠力氣，武松能把老虎打死嗎？

生：不能。

師：所以我們說武松的智慧也是勝過一般的人的。（板書“智慧勝人”）現(xiàn)在我們來看看武松打虎時的“三閃”。

（播放視頻短片）

師：驚心動魄吧？哪位同學(xué)能把這種驚心動魄讀出來？（出示幻燈片）誰認(rèn)為自己的朗讀水平最高？

（生讀略）

師：讀出了感情，但是還要讀準(zhǔn)，注意是前爪（zhǎo）。大家一起讀，讀得稍微快一點。

（生齊讀，略）

師：剛才我們討論武松是一尊神，他——

生：（齊）酒量驚人，膽量過人，力量超人，智慧勝人。

師：你們覺得武松真的是神嗎？他到底是神還是人呢？請大家讀讀課文，看哪些地方寫他是人，不是神。

生：“酒都變做冷汗出了”，這句話讓我覺得他是人，神應(yīng)該不出冷汗吧？

師：冷汗出了是什么原因？

生：害怕。

師：神不會害怕的，所以他是人。還有嗎？

生：“正是晌午時候，武松走得肚中饑渴”，神應(yīng)該是不會餓的。

生：還有就是“原來武松使盡了氣力，手腳都酥軟了”，如果他是神，是不會累的。

……

師：是啊，武松是人，所以他也會害怕，他也會慌亂，他也有力氣用盡的時候……同學(xué)們?nèi)プx讀《水滸傳》，你會發(fā)現(xiàn)武松有許多缺點。大家想想，施耐庵為什么不把武松塑造成一尊神，而是塑造成一個有缺點的人？你是喜歡神，還是喜歡有缺點的人呢？

生：我比較喜歡人。是人就會有缺點，如果武松是神的話，會讓人覺得有點不符合實際。

師：是的，施耐庵塑造的武松，是一個活生生的人，他是跟我們的生活緊密相連的一個人。人無完人，所以盡管他有許多缺點，我們還是喜歡這樣的武松。因為——

（出示：英雄因優(yōu)點而可敬，因缺點而可信。生齊讀）

四 激趣延伸，引導(dǎo)研讀名著

師：今天我們以《景陽岡》為例來講《水滸傳》，我們可以關(guān)注《水滸傳》的語言、情節(jié)，關(guān)注 《水滸傳》 中人物形象的塑造。希望同學(xué)們在讀《水滸傳》的時候，能夠讀出自己的理解。我給大家推薦一個讀本，叫《水滸傳（節(jié)編本）》。這個節(jié)編者，是著名學(xué)者宋云彬。我不建議你們讀青少年版的《水滸傳》，因為這個版本把原版的語言都改掉了，我覺得施耐庵的語言是非常好的。還有就是《水滸傳》里的人物都是有綽號的，你們知道哪些人物的綽號？

生：黑旋風(fēng)李逵。

生：豹子頭林沖。

生：及時雨宋江。

師：那武松的綽號叫什么？

生：行者。

師：為什么武松有“行者”這個綽號呢？讀讀《水滸傳》，你就會知道武松為什么叫“行者”。諸老師希望你們讀《水滸傳》，不僅要知道你喜歡的梁山英雄的綽號，也要知道起這個綽號的原因。如果你能做到，就可以加我的QQ，我們進(jìn)一步交流。

（出示QQ 號。下課）

評析：

諸老師的課，立足文本，重點品析，既有名著閱讀的方法指導(dǎo)，又有整本書閱讀的學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練，教學(xué)生“已知”中的“未知”。學(xué)生在他的帶領(lǐng)下快樂地讀故事，有趣地品味人物形象，沉浸在名著引人入勝的情節(jié)中，輕松地叩開了閱讀名著的大門，從而走近名著、走進(jìn)名著。這節(jié)課有如下幾點可資借鑒：

一、訓(xùn)練文字，親近經(jīng)典

《景陽岡》一文，半白話半文言，內(nèi)容較長，學(xué)生理解上有一定難度。從詞語教學(xué)上，諸老師用老師動作演示或語言提示，讓學(xué)生據(jù)此來完成聽寫和對詞語理解的教學(xué)任務(wù)，到指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)時少用“然后”的簡潔流暢，我看到了一位男老師幽默風(fēng)趣、細(xì)致入微的精細(xì)教育。他把經(jīng)典生活化，彎下腰、蹲下身與學(xué)生互動交流，使學(xué)生懂得如何靈活運(yùn)用這些詞語，拉近與文本的距離，產(chǎn)生了想了解文字背后故事的沖動，有了親近經(jīng)典的勇氣。

二、抓住精彩，品味經(jīng)典

在對學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練之后，諸老師啟發(fā)學(xué)生抓語言見特點，抓心理見特點，抓動作見特點，駐足細(xì)節(jié)，品析字句，感受名著字字珠璣的語言特點。分角色朗讀、心理分析、語言鑒賞、打虎視頻情境帶入、關(guān)鍵處做批注等多種閱讀策略的運(yùn)用，精心設(shè)計，步步落實。比如問“閃”與“躲”哪個字更好，用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里。此外，讓學(xué)生通過讀課文來體會老虎的動作，找出動詞“一撲”“一掀”“一剪”，引導(dǎo)學(xué)生思考武松只閃不攻水到渠成，體會出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子，“跳”“揪”“按”“踢”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，生動形象地刻畫出武松勇武過人的高大形象。在讀、悟、思等教學(xué)活動的基礎(chǔ)上觀看視頻，再次體會文字的妙處，少而精地發(fā)揮多媒體的作用，真是畫龍點睛之筆。

三、拓展思維，悟道經(jīng)典

“武松打虎”的故事在中國可謂家喻戶曉，五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，一般都或多或少對故事的情節(jié)有所了解，對武松的勇猛有所感觸。不過，他們的認(rèn)知是散點式的，不成體系，這就導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解浮于表面，很難體會經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。而諸老師有效地解決了這一問題。

一方面，諸老師很好地進(jìn)行了思維拓展訓(xùn)練。諸老師善于通過設(shè)置矛盾的問題和及時追問，圍繞“武松是一個什么樣的人？ 如果讓你用一個字來概括武松這個人物，你用哪個字”，由點到面，由表及里，由淺入深地進(jìn)行解讀，小說中的人物形象也越來越豐滿。從酒量驚人、膽量過人、力量超人、智慧勝人，到質(zhì)疑武松是神還是人的討論，最后諸老師的適時點撥“英雄因優(yōu)點而可敬，因缺點而可信”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會名著《水滸傳》的思想深度與語言魅力，并順勢導(dǎo)入武松的綽號背后的意義，以及推薦宋云彬的《水滸傳（節(jié)編本）》，啟發(fā)學(xué)生思考名著背后的文化。這樣的課堂飽滿，新知與舊知互補(bǔ)，文本與生活相連，讓閱讀從單篇走向整本，從課內(nèi)輻射到課外，從課堂走向生活，拓展了學(xué)生思維的寬度，掘進(jìn)了思維的深度，提升了思維的高度和品質(zhì)。

另一方面，諸老師教學(xué)生讀懂與會讀，授人以漁。由閱讀知識的注入，到教會學(xué)生閱讀方法、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在大量的閱讀實踐中，獨(dú)立思考、學(xué)會讀書。比如詞語的理解，懂得借助書上的注釋，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際；學(xué)會評析人物形象；知道關(guān)注小說文體的情節(jié)、人物、語言。整個教學(xué)過程，學(xué)生在潛移默化中掌握了解讀方法，課文也真正實現(xiàn)了其“例子”的作用。

《景陽岡》的故事讀懂了，學(xué)完了，然而閱讀并沒有就此結(jié)束，而是剛剛開始。從孩子們期待的眼神中，我感受到了他們對《水滸傳》的閱讀渴望。當(dāng)學(xué)生離開課堂的時候，我相信，他們收獲的不僅僅是一篇課文，他們內(nèi)心涌動的，必定有對古典文學(xué)的重新審視與濃厚興趣。