【摘要】本文分析了“基于工作過程”的高職英語教學(xué)課程的缺點，通過分析改革的必然性和存在的問題，根據(jù)高職英語教學(xué)模式改革擬解決相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)；改革

【作者簡介】唐慧（1980- ），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)碩士研究生，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：英語語言學(xué)及其應(yīng)用。

作為高素質(zhì)的專業(yè)工作人員，高等職業(yè)教育的未來應(yīng)該體現(xiàn)在具體教學(xué)市場需要把握教育部原則“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見”為指導(dǎo)思想。在這個基礎(chǔ)上，我們必須改變傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)理論，積極將“工作過程導(dǎo)向”注入具體教學(xué)方面中來，實現(xiàn)在工作中不斷學(xué)習(xí)的模式。專業(yè)的職業(yè)英語培訓(xùn)，提高高職人員英語水平的職業(yè)教學(xué)改革。

目前，在國家發(fā)展職業(yè)教育政策的引導(dǎo)和支持下，高職教育快速發(fā)展。高職英語課程的目標(biāo)，特別是工業(yè)英語課程的目標(biāo)，應(yīng)著眼于社會工作的需要和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。本研究的目的在于通過在工作場所進行廣泛的研究和充分的論證，了解各個社會單位的用人需求，充分發(fā)揮學(xué)生在職業(yè)英語能力。

一、“基于工作過程”的高職英語

第一，工作過程指的是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全部過程，強調(diào)各不同工作部門內(nèi)部關(guān)系的完整性。第二，工作過程指的是完整的工作過程，即工作任務(wù)如何在完整的生產(chǎn)過程中完成。最終產(chǎn)品的完成是由多個工作過程組成的； 最后，工作過程中指的是完成專業(yè)任務(wù)的完成過程，通常包含“明確任務(wù)”，“計劃設(shè)計”，“做出決策”，“實施開展”，“控制進程”和“評價反饋” 等六個不同階段。

二、“基于工作過程”的高職英語教學(xué)意義

1.理論意義。外語能力是中國社會保障部和勞動確立的我國職業(yè)人員必須具有的8項職業(yè)核心能力之一。職業(yè)核心能力是一種能夠完成工作任務(wù)的過程能力和執(zhí)行能力，是人們除了職業(yè)能力職業(yè)之外的基本能力，適用于所有職業(yè)，適應(yīng)變化的崗位，適應(yīng)變化地位，是伴隨著終身的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職英語課程的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要而改變?；谶@一理念和思路，我們面向區(qū)域經(jīng)濟和就業(yè)群體，發(fā)展和體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特色，金融業(yè)需求和英語學(xué)習(xí)為一體的應(yīng)用英語課程 - 行業(yè)英語。

2.實踐意義。高職職業(yè)化英語教學(xué)包括課程目標(biāo)的專業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)模式職業(yè)化和教學(xué)評價機制整體的職業(yè)化。其中，職業(yè)化的課程目標(biāo)需要建設(shè)高職英語課程體系，擺脫誤區(qū)，突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想觀念的局限性，建立市場導(dǎo)向，應(yīng)用導(dǎo)向，充分體現(xiàn)“實踐為本，足為度”的原則，在分析學(xué)生基本素質(zhì)，職業(yè)能力和工作要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地制定教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)能力和提高以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高英語課程。

三、高職英語教學(xué)改革必然性

當(dāng)前教學(xué)中的職業(yè)英語應(yīng)用性不強，嚴(yán)重影響英語專業(yè)教學(xué)的有效性，主要是因為出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)模式。最重要的是，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育英語的過程中，“以結(jié)果為導(dǎo)向”，只注重教學(xué)的結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并引發(fā)了無法忍受的“啞巴”式的英語。基于高職教學(xué)英語，以導(dǎo)向“借力”工作過程為模式，如果英語基礎(chǔ)知識扎實，高職人員的英語綜合利用能力提高，具有有效性，可行性，科學(xué)性等方面。

1.滯后的教學(xué)模式。到目前為止，還是有些職業(yè)學(xué)校的英語教師強調(diào)“填鴨式”模式教學(xué)，“由大師進行”和“灌輸”，強迫灌輸，枯燥的講解，機械模仿，這樣做不僅是為了實現(xiàn)專業(yè)教育改革，這將導(dǎo)致英語水平不高的高職學(xué)生在英語課上注意力不集中，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的能力。由于這個原因，必須靈活性發(fā)揮具體形式講授專業(yè)英語，繞過傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.教育水平不突出。對于大高職人員來說，英語的知識缺陷，不僅表現(xiàn)英語基礎(chǔ)能力較弱上，也反映了中國學(xué)生與學(xué)生間的英語綜合應(yīng)用能力水平。有必要把一個英語分層次教學(xué)，然后一些職業(yè)培訓(xùn)中心，缺乏教學(xué)實踐，只針對英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生還是相當(dāng)大的采取課堂教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)手段出現(xiàn)同一性，是非常不利于不同高職學(xué)生的英語水平提高的能力。更為嚴(yán)重的是，由于特定的教學(xué)，不同的基本知識，還導(dǎo)致教學(xué)效率的嚴(yán)重短缺，因此違反了職業(yè)資格培訓(xùn)的宗旨。在此，開展基于工作過程的基礎(chǔ)上，可以分級教學(xué)是發(fā)展的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。高職教育成為高等教育致力于培養(yǎng)具有“專業(yè)技能”的專業(yè)技術(shù)人才，這就需要應(yīng)該把培養(yǎng)如何使用英語會話專用英語教學(xué)，那么職業(yè)英語培訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中英語水平考試成績上，無論是分層次教學(xué)，或項目化教學(xué)，考試成績“合格率”的指揮棒尚未改變，職業(yè)學(xué)生對參加考試仍然強調(diào)成績和忽略學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，因此應(yīng)該以基于工作過程為導(dǎo)向，培訓(xùn)高職學(xué)生的實際能力。

四、結(jié)束語

專業(yè)英語遵循培養(yǎng)個人的“技能”，要積極應(yīng)用在生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)一線專業(yè)技術(shù)人才，針對就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)技能課程的目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用，以促進學(xué)生培訓(xùn)成為一個專業(yè)的全面建設(shè)小康社會的社會實際需要的專業(yè)人才，以確保高職英語教學(xué)成為高職英語綜合能力的載體?？傊?，在高職英語教學(xué)中實施以過程為導(dǎo)向的工作模式，是突出教學(xué)相關(guān)性，提高教學(xué)效果，提供教育優(yōu)勢的有效舉措。通過整合各種具體的教學(xué)手段，在工作過程環(huán)境中創(chuàng)造教學(xué)氛圍，營造“學(xué)工合一”的教學(xué)氛圍，讓高職學(xué)生真正達到“學(xué)以致用”，“職業(yè)英語實踐技能訓(xùn)練”，“中心目標(biāo)與艱苦奮斗”的目標(biāo)，促進高職英語教育的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王艷軍.基于工作過程的高職英語教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015 （5）：160-161.