朱明艷 高麗娜

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給大學(xué)英語的異質(zhì)化教學(xué)帶來了前所未有的機遇。本文將以混合式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和和智能設(shè)備等為技術(shù)支撐，探討大學(xué)英語中的異質(zhì)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；混合式教學(xué)法；異質(zhì)化教學(xué)

【作者簡介】朱明艷（1984- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學(xué)院外語系，碩士，副教授，主要研究方向為認知語言學(xué)；高麗娜（1983- ），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學(xué)院外語系，碩士，副教授，主要研究方向為美國文學(xué)。

【基金項目】2016年黑龍江高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題青年專項課題（16Q255）階段性成果。

引言

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時空限制，向個性化與自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在移動設(shè)備普及的信息時代，“人機相連，機網(wǎng)不斷”應(yīng)該是很多中國人的真實寫照。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在北京發(fā)布第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智能設(shè)備學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，其特點與優(yōu)勢是碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和自主性。與此同時，混合式教學(xué)法的應(yīng)用可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)大學(xué)英語中的異質(zhì)化教學(xué)。鑒于此，本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)法促進大學(xué)英語教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)法研究現(xiàn)狀

2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，但是實際的效果絕不是簡單的相加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提法是一個前所未有的高度，“互聯(lián)網(wǎng)+”是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的換代升級，其中也包括教育?；旌鲜浇虒W(xué)法體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，順應(yīng)了教育信息化的要求。

自20世紀90年代以來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展加快了教育信息化的步伐和教學(xué)方法的改革。在各種語言學(xué)流派的帶領(lǐng)下，新的教學(xué)法如情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法等應(yīng)運而生并曾轟動一時。然而，具體的教學(xué)實踐中過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法往往會產(chǎn)生偏差，甚至?xí)a(chǎn)生負作用。進入21世紀后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，在西方的企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首次出現(xiàn)并經(jīng)常使用“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning）。隨后，在國際教育技術(shù)界，以建構(gòu)主義教育思想“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)“混合式教學(xué)”的思想被認可。

尼亞大學(xué)把混合式教學(xué)法看作是“當(dāng)今高校教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”。美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh 和 Reed把混合式教學(xué)法解釋為“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的教學(xué)效果。

在我國2003年12月召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上，北師大的何克抗教授首次正式提出混合式教學(xué)。何教授認為，混合式教學(xué)法強調(diào)把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，既尊重教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主動性、積極性與創(chuàng)造性。確切地說，混合式教學(xué)應(yīng)是多種教學(xué)理念、方式、方法的融合。是多種教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、展示手段、學(xué)習(xí)方法的混合。華南師大李克東教授認為，混合式教學(xué)就是把面對面的教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。河南師大張豪鋒教授等認為，混合式教學(xué)與E-Learning等學(xué)習(xí)方式相比，顯示出不可抵擋的優(yōu)勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)法是順應(yīng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融合，將多種教學(xué)法在教學(xué)中合理整合，突破教學(xué)的時空限制，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的不二方法。

二、大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

異質(zhì)化教學(xué)是對同質(zhì)化教學(xué)的選擇性繼承與完善。唯重“智力”和“一刀切”的同質(zhì)化教學(xué)的不合理性造成了學(xué)生發(fā)展的失衡，“有教無異”用全體學(xué)生的“假均衡”掩蓋了學(xué)生個體差異的“真失衡”，此象已引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。異質(zhì)化教學(xué)對個性化教學(xué)、差異化教學(xué)等進行了必要的借鑒。有別于個性化教學(xué)和差異化教學(xué)，有其自身的獨特性。異質(zhì)化教學(xué)不僅強調(diào)將學(xué)生的個性特點作為教學(xué)的出發(fā)點，還強調(diào)對教學(xué)中所有元素進行綜合考慮，關(guān)注教學(xué)的整體系統(tǒng)。異質(zhì)化教學(xué)有堅實的理論基礎(chǔ)，并非憑空出世。正確把握教學(xué)中學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的異質(zhì)性，充分考慮各元素之間的相互促進與相互制約，是開展異質(zhì)化教學(xué)的起點。

目前，大學(xué)英語教育領(lǐng)域內(nèi)的異質(zhì)化教學(xué)研究和探討并不多見。主要是以小組合作為教學(xué)方法，多是為人們所熟悉的合作學(xué)習(xí)中小組“異質(zhì)分組”、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的表述。然而，單一的教學(xué)方法難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展對大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)需要。因此，本文組結(jié)合我國大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用混合式教學(xué)法提高大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)，本文中的混合式教學(xué)法并非指課堂教學(xué)和在線教學(xué)的簡單混合，而是深度融合；另外，也指采取多種教學(xué)法的綜合教學(xué)。本文力圖通過新的教學(xué)結(jié)構(gòu)在盡可能滿足學(xué)生差異發(fā)展需要與充分利用已有課堂資源之間建立起平衡，雖然不能完全解決同質(zhì)化教學(xué)的弊端，但是仍希望可以彌補我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)從同質(zhì)化逐步向異質(zhì)化轉(zhuǎn)變的研究空白。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)法促進大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的可行性

1.基于內(nèi)容的可行性。大學(xué)英語教學(xué)需要處理不同形式和意義上的語言組合，由單詞的語音、拼寫、語義和語法四個相對松散又連貫的內(nèi)容構(gòu)成，需要學(xué)而不厭、樂此不疲的堅持、練習(xí)，這就注定了其枯燥、乏味的特點。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)內(nèi)容以微型化、多個獨立又連續(xù)的片段組成，混合式教學(xué)法化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，適合在課堂英語教學(xué)之后進行動態(tài)重組，可以補充枯燥的課堂英語教學(xué)，減輕再認、再現(xiàn)的負擔(dān)。時空片段化和內(nèi)容碎片化恰恰體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代化零為整的學(xué)習(xí)過程。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容既松散又連續(xù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點進行動態(tài)重組，因此體現(xiàn)了異質(zhì)化學(xué)習(xí)過程。

2.基于技術(shù)的可行性。移動微型終端設(shè)備和App的靈便性和智能性結(jié)合混合式教學(xué)法可以促使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)認知特點。大學(xué)英語教學(xué)需要語義記憶和情景記憶，需要適時地解碼理解和再編碼復(fù)述等操作，這樣才能真正地使語言完成整個輸入到輸出過程，而移動微型終端設(shè)備和App的靈便性和智能性剛好可以提供并滿足此需求，化零為整并隨時隨地地進行異質(zhì)化教學(xué)，且可以對聽說進行互動、檢查與考核。

移動微型終端設(shè)備可以模擬現(xiàn)實大學(xué)英語聽說教學(xué)語境，可以提供自由交互。例如：智能手機的可可英語App、各種模音和背單詞App以及和微信公眾號等完全可以模擬現(xiàn)實大學(xué)英語教學(xué)語境和提供自由交互。再如：云班級及云課堂App等完全可以進行點名、留作業(yè)、探討、批閱、通知等等。

3.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可行性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個性化地貫用學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。當(dāng)代大學(xué)生在全球化的競爭壓力下掌握英語的能力可以提高自身的競爭力，他們傾向于隨性的、批判的、多樣的、自主的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時，又過度重視英語績效、迫切渴望捷徑式、悅?cè)な接⒄Z學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)難以滿足。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式教學(xué)法可以投其所好、促進異質(zhì)化學(xué)習(xí)，借助豐富的移動微型學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主選擇的能動性，可以完全又徹底地實現(xiàn)異質(zhì)化和悅?cè)せ虒W(xué)，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

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