尹小紅 李鵬

【摘要】支架理論在高中英語寫作反饋中的應(yīng)用通過發(fā)揮教師、伙伴、網(wǎng)絡(luò)和工具書等多方支架搭建者的作用，可以使傳統(tǒng)單一的反饋評(píng)價(jià)模式得到明顯改觀。本文首先對(duì)支架理論進(jìn)行綜合概述，在此基礎(chǔ)上，探討基于支架理論的高中英語寫作反饋模式構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語教學(xué)；寫作反饋模式

【作者簡介】尹小紅，李鵬，甘肅省岷縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于支架理論的高中英語寫作反饋模式效果研究》的課題成果之一，課題編號(hào)為：GS[2017]GHB1857。

前言

高中英語寫作教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不僅要注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，還要注重反饋模式的構(gòu)建，從而及時(shí)掌握學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，采取更有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。在傳統(tǒng)的英語寫作反饋模式中，主要以教師集中批改的單一反饋模式為主，學(xué)生的參與度較低，不能對(duì)自身寫作中存在的問題進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。因此，有必要改變英語寫作反饋模式，應(yīng)用支架理論，發(fā)揮多方支架搭建者的作用，可以有效解決目前英語寫作反饋存在的問題。

一、支架理論概述

支架原意是指房屋建筑工程輔助施工用的腳手架，在這里作隱喻使用，意指在教師、同伴、工具書等支架搭建者的幫助下，了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平以及與預(yù)期水平之間的距離。構(gòu)建主義理論源于“最近發(fā)展區(qū)”概念，同時(shí)關(guān)注于學(xué)習(xí)者的實(shí)際解決問題的能力以及潛在能力，通過了解兩者之間的差距，為學(xué)習(xí)者提供更有效的幫助。

目前支架理論已經(jīng)在高中英語寫作教學(xué)中得到了一定應(yīng)用，其教學(xué)過程主要包括情景創(chuàng)設(shè)、搭建支架、支架撤除、協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從現(xiàn)有研究成果來看，主要側(cè)重于對(duì)英語寫作課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，而缺少對(duì)反饋評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的研究。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，仍以單一的教師評(píng)價(jià)為主，未完全發(fā)揮支架理論的作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將集中研究支架理論在高中英語寫作反饋模式構(gòu)建中的應(yīng)用，通過發(fā)揮學(xué)生、同伴、教師、網(wǎng)絡(luò)和工具書等多方主體的作用，搭建完善的支架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的進(jìn)步和不足，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的進(jìn)一步提高。

二、支架理論指導(dǎo)下的高中英語寫作反饋模式構(gòu)建

1.學(xué)生自我反饋。在傳統(tǒng)的高中英語寫作反饋模式中，教師評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位，很少組織學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反饋的參與度較低，被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能準(zhǔn)確找到自身的進(jìn)步和不足。在支架理論的指導(dǎo)下構(gòu)建新型英語寫作反饋模式，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)反饋模式中，缺少自主評(píng)價(jià)的主要原因是學(xué)生的自我反饋能力不足。針對(duì)這一情況，教師可以積極利用工具書和網(wǎng)絡(luò)媒體工具，為學(xué)生搭建反饋支架平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方法。

比如教師可以將帶有標(biāo)記的文本內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件中，向?qū)W生提出問題：“Now can you make a summary for my speech just now？”文本中標(biāo)記的部分為“The speaker is deeply impressed with the beautiful campus，the excellent teachers and the lovely students of Hanjiang High school.”，學(xué)生在文本標(biāo)記指導(dǎo)下，可以快速鎖定關(guān)鍵信息，經(jīng)過思考給出不同答案，自主完成英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，直觀認(rèn)識(shí)寫作要領(lǐng)，從而對(duì)自身的寫作成果作出客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，作出有針對(duì)性的改進(jìn)。

2.同伴反饋。在支架理論中，支架構(gòu)建主要包括更有能力者、能力不相稱的同伴和相關(guān)輔助工具。在高中英語教學(xué)中，更有能力者即教師，而能力不相稱的同伴則是指班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)。充分發(fā)揮其他學(xué)生的支架搭建作用，以小組討論形式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以更加全面的反饋學(xué)生的真實(shí)寫作水平。

在此方面，教師可以組織學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，以分組的形式對(duì)寫作中的主要問題進(jìn)行討論，提出問題對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。比如：“Do you think the summary is to the point？”學(xué)生在討論中可以會(huì)提出：“概要中的內(nèi)容要點(diǎn)不夠全面，缺少第二段中心要點(diǎn)?！?，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“But the summary is too long to contain more information.What can we do？”，此時(shí)學(xué)生就可以給出更加具體的建議，比如：“刪掉in our daily life”或“不需要給出具體字典名稱”等。

3.教師反饋。基于支架理論的英語寫作反饋模式中，教師反饋仍然具有重要作用，只有將學(xué)生、教輔工具、同伴、教師的支架搭建作用相互結(jié)合，才能確保支架結(jié)構(gòu)的完整性，幫助學(xué)生對(duì)英語寫作建立更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，尋找到有效的寫作水平提升途徑。正如支架理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其本質(zhì)是一個(gè)由易到難、化繁為簡的過程，在學(xué)生能力不足時(shí)，為其搭建支架給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。隨著學(xué)生能力的發(fā)展，則逐步撤除支架，給予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)合理把握教師反饋所占的比重，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、自我反饋的能力，讓學(xué)生在及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋中，挖掘自身潛力，提高英語寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建基于支架理論的高中英語寫作反饋新模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用，讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)反思過程中，找到自身存在的不足和進(jìn)步空間。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)工具以及教師的引導(dǎo)作用，可以確保學(xué)生反饋的合理性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生逐漸具備自我發(fā)展能力，采取有效的方法主動(dòng)提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹瑋.支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.