喻二霞

摘 要： 錢(qián)鐘書(shū)在《林紓的翻譯》中展示了自己的翻譯觀，提出了“化”境說(shuō)；并將翻譯稱(chēng)為“媒”“誘”，強(qiáng)調(diào)了其在異語(yǔ)文化傳播過(guò)程中的重要性；還提出“訛”在翻譯過(guò)程中無(wú)法避免。后人對(duì)其翻譯觀的研究層出不窮，筆者認(rèn)為錢(qián)鐘書(shū)的觀點(diǎn)有其局限性，其“化”境說(shuō)過(guò)分強(qiáng)調(diào)歸化翻譯，使翻譯失去原語(yǔ)背后的文化色彩，會(huì)在一定程度上不利于異語(yǔ)之間的文化交流與傳播。

關(guān)鍵詞：林紓的翻譯 錢(qián)鐘書(shū) “化”境 “媒”“誘” “訛”

本文以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文為文本，主要使用antconc3.2.1w軟件中的clusters 、collocates、 world list 、concordance等工具來(lái)分析人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的詞匯的型例比、單雙音節(jié)詞匯的多寡、詞類(lèi)的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長(zhǎng)以及句類(lèi)分布情況，通過(guò)分析得出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的優(yōu)劣之處，以下為分析報(bào)告。

一、人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的型例比分析

通過(guò)使用antconc3.2.1w中word list這一軟件，我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的型例比數(shù)據(jù)如下表一所示：

通過(guò)以上表一并根據(jù)詞匯型例比公式我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的詞匯型例比為24%，即詞匯豐富程度為24%。人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的詞匯型例比為26%，即詞匯豐富程度為26%。通過(guò)分析我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的詞匯豐富程度明顯高于人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的詞匯豐富程度，這是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況的。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材單雙音節(jié)詞匯的多寡

通過(guò)antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的音節(jié)長(zhǎng)短分布情況，如下圖表二所示：

通過(guò)上圖二我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的詞匯總體來(lái)說(shuō)是以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少。就上下冊(cè)來(lái)看無(wú)論是單音節(jié)詞匯、雙音節(jié)詞匯還是多音節(jié)詞匯的數(shù)量下冊(cè)的都要多于上冊(cè)的。這都是符合人類(lèi)認(rèn)知的復(fù)雜性的，由易到難。就上冊(cè)來(lái)看以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少，這是符合總體規(guī)律的。但是，就下冊(cè)來(lái)看雙音節(jié)的詞語(yǔ)是多于單音節(jié)的詞語(yǔ)的，多音節(jié)的詞語(yǔ)依然最少。

三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)的分布情況

通過(guò)antconc3.2.1w中word list與cluster這一軟件，并提取了部分詞頻表，我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)分布情況如下圖表三所示：

頻次表一：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材詞類(lèi)分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster 代表詞條、v代表動(dòng)詞、w 代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、n代表名詞、 u代表助詞、 d代表副詞、a代表形容詞）

圖三：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)分布（注：圖中的數(shù)據(jù)代表詞匯的個(gè)數(shù)）

通過(guò)上頻次表一我們可以清楚地看到教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)無(wú)論是上冊(cè)還是下冊(cè)都是以動(dòng)詞、名詞、助詞、副詞、代詞為主的，其中動(dòng)詞站總詞數(shù)的比例最大。上圖表三我們可以清晰地觀察到動(dòng)詞、助詞、副詞、代詞以單音節(jié)為主，名詞以雙音節(jié)為主，多音節(jié)的詞匯無(wú)論是總體來(lái)看還是在不同的詞類(lèi)中來(lái)看都是最少的。

四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞匯的搭配情況

我們主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates這一軟件對(duì)主要詞類(lèi)做了搭配方面的分析，并提取了部分詞頻表?，F(xiàn)分析如下：

（一）動(dòng)詞搭配情況

頻次表二：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材動(dòng)詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster 代表詞條、v代表動(dòng)詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“說(shuō)/v”表示“說(shuō)”是動(dòng)詞、“v 了”代表動(dòng)詞后是“了”）

由以上詞頻表二可以看出上冊(cè)出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“說(shuō)”出現(xiàn)了88次，其次是“是”出現(xiàn)了56次，再次是“有”。下冊(cè)出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“是”出現(xiàn)了84次，其次是“說(shuō)”出現(xiàn)了82次，再次是“有”。無(wú)論是上冊(cè)還是下冊(cè)出現(xiàn)在動(dòng)詞后的頻率最高的都是“了”。由此可知在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中“說(shuō)、是、有”這三個(gè)動(dòng)詞占據(jù)了動(dòng)詞的主要部分，而且與動(dòng)詞搭配最頻繁的是“了”。

（二）名詞搭配情況

頻次表三：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材名詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、n代表名詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“n 的”代表名詞后是“的”）

由上頻次表三來(lái)看無(wú)論是上冊(cè)還是上冊(cè)，名詞后出現(xiàn)的除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外最多的就是助詞“的”了，這可能與名詞常做定語(yǔ)修飾中心詞有關(guān)，而“的”是定語(yǔ)

的標(biāo)志。

（三）助詞搭配情況

關(guān)于助詞我們主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情況。

頻次表四：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材助詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、u代表助詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“著/u”表示“著”是助詞）

由上頻次表四來(lái)看在“的、得、地”三個(gè)使用最頻繁的是助詞“的”，而助詞“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，由此可知小學(xué)二年級(jí)定中搭配的詞匯相對(duì)于狀中搭配與動(dòng)補(bǔ)搭配的詞匯來(lái)說(shuō)是較多的。

五、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)

通過(guò)antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)的平均句長(zhǎng)，如下表四所示：

通過(guò)表四我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)的平均句長(zhǎng)略短于人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)的平均句長(zhǎng)，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度的。

我們還將人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)與人教版小學(xué)一年級(jí)及三語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增高平均句長(zhǎng)也在增長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，就人教版小學(xué)二年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文教材來(lái)看，人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的安排是有優(yōu)劣之分的。

其優(yōu)勢(shì)在于它的詞匯的型例比、詞匯音節(jié)的多寡、詞類(lèi)的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長(zhǎng)以及句類(lèi)分布情況難易程度的分布是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的，即由上冊(cè)到下冊(cè)詞匯越來(lái)越豐富，平均句長(zhǎng)也是逐漸加長(zhǎng)的，句類(lèi)也是由數(shù)量多的陳述句到數(shù)量少的疑問(wèn)句來(lái)分布的。

其劣勢(shì)在于上下冊(cè)的難易程度雖然有區(qū)分，但是區(qū)分不大。例如詞匯的豐富程度不高而且上下冊(cè)的詞匯豐富程度的差異不是十分明顯，它們的詞匯豐富程度都在25%左右，豐富度僅僅相差2%。平均句長(zhǎng)也是如此，上下冊(cè)僅僅相差0.1。在以后編寫(xiě)教材的過(guò)程中可以適當(dāng)增加人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材上下冊(cè)難易程度的區(qū)分度。