楊偉君
摘 要:本文主要論述農(nóng)村教師教育科研能力發(fā)展的策略,從積極提高農(nóng)村教師待遇,不斷優(yōu)化農(nóng)村教師生活環(huán)境;優(yōu)化農(nóng)村教師人事管理體制,發(fā)展農(nóng)村教師教育科研能力;加強教師專業(yè)知識更新和優(yōu)化,提升教科研能力;通過總結(jié)反思提升教科研能力;立足校本資源,提升教科研能力幾個方面,全面論述了農(nóng)村教師教科研能力提升途徑和方法。
關(guān)鍵詞:教育科研 工作環(huán)境 管理制度 校本資源
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2018)03-0104-02
改革開放以來,教育改革在經(jīng)濟改革的浪潮中不斷推進(jìn),農(nóng)村教育的改革也得到進(jìn)一步加強,一大批優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)的一線。農(nóng)村教師的地位得到了進(jìn)一步的提高,農(nóng)村教師的地位有了顯著改善,農(nóng)村教師能夠共享改革開放的成果。同時積極改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境,農(nóng)村教師的專業(yè)成長得到極大的提高。教師個體專業(yè)發(fā)展積極融入教改的浪潮之中,教師積極參加各類培訓(xùn):班主任管理能力,教學(xué)藝術(shù),班級文化的建設(shè),校園文化建設(shè)等,農(nóng)村教師的教育教學(xué)和教科研能力得到了極大的提升。
但是,農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)性的問題仍然突出,教學(xué)點與中心學(xué)校師資配備不均,年齡結(jié)構(gòu)差異性大,農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有待優(yōu)化,小三門教師缺額較大。就目前所表現(xiàn)出來的問題就是:知識結(jié)構(gòu)老化,思想理念陳舊,缺乏自我發(fā)展意識,多數(shù)教師接受培訓(xùn)機會少,教師專業(yè)發(fā)展和教科研能力的評價機制需要進(jìn)一步完善。教師招聘渠道多樣化,很多綜合性大學(xué)畢業(yè)生涌入教師隊伍,教師的專業(yè)化發(fā)展受到一定的制約,人才穩(wěn)定沒有得到有效鞏固,農(nóng)村教師流動性較大;培訓(xùn)機制過于形式,缺乏創(chuàng)新機制。大部分農(nóng)村地區(qū),新課程的設(shè)置緊跟城市的步伐,緊跟城市的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的方向,對農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)造成了一定的影響。一系列的問題制約農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展,對農(nóng)村教科研產(chǎn)生巨大的影響。為了促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化成長,為了提升農(nóng)村教師教科研能力,主要從以下方面入手。
1 逐步提高農(nóng)村教師待遇,加強改善農(nóng)村學(xué)校教師工作環(huán)境
首先,各級政府應(yīng)該多方位扶持農(nóng)村教育,改善和提高農(nóng)村教師待遇,使城鄉(xiāng)教師待遇有所縮小,使農(nóng)村教師能夠生活的更有尊嚴(yán),以縣級為主體,進(jìn)一步完善各級政府的主體責(zé)任。解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師待遇低的問題,多渠道籌集教育所需的經(jīng)費。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)地方政府的經(jīng)濟實際情況,完善農(nóng)村教師五險一金等福利待遇,使農(nóng)村教師隊伍繼續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。以推動農(nóng)村教師的教育教學(xué)的積極性為前提,多方位解決教師的實際困難,讓老師不為一日三餐發(fā)愁,不為培訓(xùn)經(jīng)費發(fā)愁,不為教研經(jīng)費發(fā)愁。政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時,積極多渠道,多角度,多方位籌集資金解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費短缺問題,對農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化,加強農(nóng)村教師工作用房的建設(shè),穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍和吸收優(yōu)秀師范生到農(nóng)村學(xué)校從教。加大對農(nóng)村學(xué)校實驗設(shè)備的投入,圖書室、閱讀室、書吧的建設(shè),圖書購置和更新,教科研圖書的增訂,多方面構(gòu)建教師獲取知識的渠道。規(guī)范崗位設(shè)置向農(nóng)村學(xué)校傾斜,對老教師崗位競聘設(shè)置教齡保障,對于由城市調(diào)往農(nóng)村的教師,優(yōu)先優(yōu)崗解決。學(xué)校對農(nóng)村教師多加以人性關(guān)懷,對農(nóng)村教師的專業(yè)和教科研發(fā)展多加指導(dǎo)。
2 優(yōu)化農(nóng)村教師管理制度,促進(jìn)農(nóng)村教師教科研能力的發(fā)展
縣級政府及人事保障部門積極完善農(nóng)村教師補充機制。通過采取優(yōu)惠政策,吸收大量具有知識化,專業(yè)化的年輕師范類大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校任教,促進(jìn)城鎮(zhèn)教師向農(nóng)村地區(qū)流動,讓具有較高職稱的城鎮(zhèn)教師和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補充到農(nóng)村教師隊伍中。加強農(nóng)村教師跟崗學(xué)習(xí),為農(nóng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和提升平臺。讓農(nóng)村教師具有更廣泛的學(xué)習(xí)和交流平臺,在交流中能夠切實提高農(nóng)村教師的教科研能力。
優(yōu)化農(nóng)村教師資格認(rèn)證制度,對農(nóng)村教師聘任制度進(jìn)一步完善,實施統(tǒng)一考核引進(jìn)農(nóng)村教師,對農(nóng)村的教師標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求,統(tǒng)一培訓(xùn)。加大農(nóng)村教師名師培養(yǎng)力度,以名師帶動其他教師發(fā)展的階梯式教師團隊,在專業(yè)化,知識化團隊的引領(lǐng)下,以此促進(jìn)農(nóng)村教師教科研能力的發(fā)展。
3 更新專業(yè)知識,提升教科研能力
在教師教科研能力發(fā)展的過程中,新的教學(xué)教研理念的教師起到引領(lǐng)作用,一年一度的教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等都是一個更新知識,豐富教科研能力的平臺。通過名師示范,專家們對教科研理論講解,拓展教師的理論視野,農(nóng)村教師能夠及時了解前沿的教育教學(xué)理念,農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)得到積極的拓展,農(nóng)村教師可以緊跟改革方向,針對性的確立自己科研目標(biāo)。因此,在條件許可的情況下,教師須積極參加培訓(xùn)或者參加相關(guān)的教科研活動,同時學(xué)校能夠更多的創(chuàng)造教師在教科研方面的學(xué)習(xí)條件。激發(fā)教師珍惜外出學(xué)習(xí)的機會。外出學(xué)習(xí)虛心聆聽專家報告、名師指導(dǎo),認(rèn)真觀摩名師課堂,優(yōu)質(zhì)課流程,新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念,從而能夠促進(jìn)和加快教師課堂教學(xué)水平更新,提升教師教科研能力。
充分利用校園教育資源,強化自身學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天,各校又具有良好的網(wǎng)絡(luò)資源,給教師的教育學(xué)習(xí)提供了非常有利條件。圖書館、閱覽室、書吧,多媒體電教室,課件制作室,微信等成為教師交流、學(xué)習(xí)的平臺,通過平臺,把先進(jìn)的教育理論、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教育方法傳遞到教師的心里。讓每一位教師找到心靈交流的平臺,尋求到提升教科研能力的需要,在學(xué)習(xí)別人的同時,讓農(nóng)村教師學(xué)會整合教育資源,進(jìn)一步發(fā)展教科研能力。
4 通過總結(jié)反思提升教科研能力
在更新教學(xué)教研理念的同時,讓每位教師對自己教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思,在反思中,發(fā)現(xiàn)自己的長處;在反思中,發(fā)現(xiàn)自己的不足。只有堅持反思自己教學(xué)行為,不斷完善教學(xué)思路。教師的科研能力才能進(jìn)一步提升。評價性反思,教師課后及時總結(jié):取得的成功,存在的不足,改進(jìn)措施。重點反思這堂課的藝術(shù),教學(xué)目標(biāo)完成情況,學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化情
況,教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧虒W(xué)評價對學(xué)生的促進(jìn)作用,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知情況,學(xué)生合作參與的情況等。對存在問題的反思:問題設(shè)計性,活動組織性、指導(dǎo)得力性,學(xué)生參與的合作性。通過一系列的反思,對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為,課堂應(yīng)急處理等進(jìn)一步優(yōu)化,切近學(xué)生實際。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研發(fā)展能力同步發(fā)展。教師只有積極投入到教學(xué)反思中,才能完善自己的教學(xué)能力,促進(jìn)自己科研能力的發(fā)展。
5 立足校本資源,提升教科研能力
校本資源沒有得到合理利用,學(xué)校沒有很好的整合教育教學(xué)資源,沒有將教育教學(xué)充分的利用,使得教師科研能力沒有很好的提升。在職教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,結(jié)合自己實踐,總結(jié)在科研工作中存在的問題,明確教科研工作與教育教學(xué)之間的關(guān)系。將校本教研活動科研化、理論化、實踐化、系統(tǒng)化。
其一,建立示范性科組,發(fā)揮科組教研的引領(lǐng)作用。校本教科研充分利用科組的骨干作用,利用科組資源,促進(jìn)農(nóng)村教師教科研能力發(fā)展。通過教科研組織培訓(xùn)教師,引領(lǐng)教師專業(yè)成長,促使教師隊伍由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)變,形成一支既有教學(xué)能力又有科研能力的專業(yè)化團隊。通過教科研組組織集體化學(xué)習(xí),取長補短提高教師能力,教科研組之間的學(xué)科交流,拓展教師專業(yè)素養(yǎng)。通過整合教科研組之間的資源,促進(jìn)教師團體創(chuàng)新,提升教師教科研水平。
其二,構(gòu)建院校與農(nóng)村學(xué)校之間的共享資源,利用院校資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教科研團隊,保障農(nóng)村學(xué)校信息暢通,利用院校優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教師素養(yǎng),為農(nóng)村學(xué)校儲備教科研資源。
其三,激勵農(nóng)村教師積極參與教科研實踐,主動學(xué)習(xí)、努力成為學(xué)校教科研組織的一員。
其四,切實解決教科研過程中遇到的難題。農(nóng)村學(xué)校遇到的經(jīng)費問題,師資培訓(xùn)問題等,各級主管部門多渠道,多想辦法解決,這樣科研能力才能進(jìn)一步提升。
作為校長要深入基層,虛心聽取教科研組意見,解決教科研組織實際問題,激發(fā)教科研組動力,農(nóng)村學(xué)校的教科研能力就會得到有效提升,農(nóng)村學(xué)校的教科研能力才能煥發(fā)出生機。