孫邦顏

摘 要：以往的體育教學評價主要是統(tǒng)一標準式的等級評價為主，對于學生的個性化差異和學習過程中的表現(xiàn)尤為忽視，評價過分重視學生的最終考核分數(shù)，此種評價顯然難以起到激勵學生自覺參與體育的作用。表現(xiàn)性評價作為一種重視過程與非學業(yè)成就的新型評價理念，將其運用小學體育課堂中顯然能夠改善傳統(tǒng)體育教學的弊端。文章將從其運用的必要性出發(fā)，進一步提出表現(xiàn)性評價的運用。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價 小學體育 課堂教學 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0191-01

20世紀90年代，表現(xiàn)性評價在美國教育中興起。此種教學模式是在批判傳統(tǒng)學業(yè)成就測驗基礎上形成的，對于學生自我評價極為重視，且在國內(nèi)外教育中應用極為廣泛。表現(xiàn)性評價的核心在于“做”，而非是否知道，表現(xiàn)性強調(diào)過程與結果是同等重要的。而小學體育課程作為一種動態(tài)式的課程，教師在展開教學評價時，也應當積極使用表現(xiàn)性評價，突出學生的主體地位和體育學習的過程，才能使體育教學質(zhì)量有所提升。

1 表現(xiàn)性評價在小學體育課堂教學中運用的必要性

新課改明確提出：教學中要立足生本理念，注重對學生的人文關懷，關注學生的個性差異和學習需求，讓每個學生都能獲得相應的發(fā)展，小學體育教學亦是如此。在實際教學過程中，體育教師理當突破傳統(tǒng)教學的束縛，改變傳統(tǒng)“教師權威中心”的模式，讓學生成為課堂主體，通過各種教學策略，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，并以多元化的評價方式、差異化的評價標準和全面化的評價內(nèi)容來對學生進行評價。

小學體育教學內(nèi)容包含多個方面，主要由體育知識、游戲和技能等幾個環(huán)節(jié)來組合而成，但由于每個學生的個性、身體素質(zhì)、運動水平等方面具有差異化，所以在體育學習過程中，所呈現(xiàn)的體育優(yōu)劣也較為明顯。因此，教師還要注意因材施教，注意揚長避短，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并適時激勵、評價學生。

綜合上述的新課改要求，以及小學體育教學基本內(nèi)容狀況，體育教師展開表現(xiàn)性評價就顯得非常重要。所謂的表現(xiàn)性評價，實際上就是在關注和尊重學生個性發(fā)展、差異的基礎上，根據(jù)學生體育運動的素質(zhì)水平高低，展開的一種縱向性評價，在小學體育課堂教學中運用表現(xiàn)性評價，對于學生激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，幫助學生塑造、完善和發(fā)展自我意義重大，更為學生獲得成功而提供了機會。為此，表現(xiàn)性評價在小學體育課堂教學中運用的必要性不言而喻。

2 表現(xiàn)性評價在小學體育課堂教學中具體運用

2.1 轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為評價主體

以往體育課堂教學，主要是教師進行示范講解，然后學生自行練習，教師在根據(jù)學生的表現(xiàn)和練習結果進行評價。也就是說，教師是評價的“專屬權利”，學生基本不參與評價，而即使是參與了評價，也不過是形式化罷了，在教師的眼中，小學體育只需“過過場”罷了，無須在意，這顯然是忽略了學生的學習主體地位，不符合新課改要求。而表現(xiàn)性評價的提出，則要求教師要鼓勵并讓學生成為評價主體之一，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的學習主體地位。

例如，展開“乒乓球”教學時，教師便可將評價權利交與學生，并為學生留足思考空間，在教學生托球、對墻打等學習中，將學生間的互評和學生自評貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生在與同伴相互學習時，適時地進行評價。此時，學生便能夠勇敢地說出哪位同伴的手勢不夠準確，哪位同伴姿勢動作優(yōu)美，接球速度快等評價。而這些評價實際上也有利于教師進一步調(diào)整教學策略，補足教學中忽略的細節(jié)之處，而學生在自主評價中也會更加了解乒乓球的學習內(nèi)容，從而完善自我球技。

2.2 要點設計，構建清晰的評價標準

傳統(tǒng)的體育授課，也帶有評價內(nèi)容，但教師的評價方法往往帶有隨意性，缺乏“評價要點”的設計，對于學生動作技能的評價更多的是簡單的對錯評價，這實在難以體現(xiàn)學生的實際運動水平。而表現(xiàn)性評價中便提出了關于評價要點的設計，清晰明了的評價要點能夠讓表現(xiàn)性評價更具有效性。因此，在體育教學中若想實現(xiàn)評價主體的課堂回歸，勢必還要構建起明晰的評價標準。

例如，教學“籃球”時，教師就不應當過分拘泥于籃球?qū)I(yè)技術的講解，因為小學生心智尚處于發(fā)展階段，教師若是過于重視籃球相關專業(yè)術語化的要點講解，顯然會帶給學生極大困惑性。因此，教師便要有效提煉“專業(yè)講解”，簡化為“一拍、二繞、三搶、四傳、五投”幾個要點，評價亦是圍繞這幾點展開。首先是學生自評。一拍：原地拍球是否不脫手；二繞：是否能順利拍球繞過障礙物，三搶：一人運球，一人能夠搶斷球；四傳：胸前雙手傳接球，能否借助同伴間的傳球；五投：雙手投籃姿勢是否準確。根據(jù)評價要點，學生的練習也會更加起勁。此后，便是學生間互評，劃分小組進行傳球接力賽，或是投籃接力賽，看哪組表現(xiàn)最好，配合最有默契。此后進行集體訓練，教師引導學生自評，這樣一來，學生不僅不會對體育課產(chǎn)生煩躁感，反而會更好掌握技術動作，且課堂氛圍也更為輕松自由。

2.3 反饋明晰，完善學生的學習行為

體育課堂表現(xiàn)性評價，能夠讓教師充分的把握學生體育的不足之處，從而不斷調(diào)整教學模式，以新的方法來指導學生更好地學習。雖然教師鼓勵了學生自評、共評，但是學生評價完成后，并不意味著評價就此結束，表現(xiàn)性評價的最終目的是為了讓學生更好地總結經(jīng)驗教訓，不斷修正自己的劣勢，完善自我，取得更好地進步。因此，教師也應當在帶領學生參與評價時，科學指導學生更好地反饋自我，如：從中自己學到哪些技能，收獲了些什么，下次要如何改善、調(diào)整等方面的信息反饋，讓學生在自我反饋的過程中，更好的完善自我學習行為。

3 結語

小學體育課堂教學中合理運用表現(xiàn)評價，既體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，更能有效改善體育教學質(zhì)量，使教學成效更為顯著。通過鼓勵學生參與體育自評、學生共評還有評價后的及時反饋，從而幫助學生更好的認知自我，完善自己的行為習慣，并逐步培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的自覺性，更有利于生生、師生間的交流聯(lián)系?？偟膩碚f，教師要善用表現(xiàn)性評價，讓體育課堂真正成為學生的自由課堂，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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