沈凌

現(xiàn)代職業(yè)教育教材可以從應(yīng)用形態(tài)上分為公共基礎(chǔ)課程教材、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材和專業(yè)核心課程教材三個(gè)大類。它們雖然具有職教教材的共同屬性，卻有著不同的功能定位和價(jià)值取向，因而在開發(fā)要求上具有各自的基本規(guī)定性。下文以高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》（修訂版）、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》（第2版）、《動(dòng)漫美術(shù)基礎(chǔ)》（第2版）這三類三種中職教材為例，對(duì)此進(jìn)行基本探討。

一、公共基礎(chǔ)課程文化型教材

語(yǔ)文課程作為中職公共基礎(chǔ)課程體系中的文化課程，與普通教育的文化課程不盡相同，它承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和支撐學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重功能。這就要求中職語(yǔ)文教材的開發(fā)必須做到基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一。

基于中職語(yǔ)文課程“指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，注重基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)和任務(wù)，中職語(yǔ)文教材的功能不僅在于“文化的傳承和基本素質(zhì)培養(yǎng)”，還在于“生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用”，其中生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用包含在文化傳承和基本素質(zhì)培養(yǎng)之內(nèi)。為此，中職語(yǔ)文教材的開發(fā)，不能因?yàn)檎Z(yǔ)文的工具性和人文性就沿用純學(xué)科體式，而要圍繞它與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系去架構(gòu)——對(duì)于其中不便與生產(chǎn)實(shí)際發(fā)生直接聯(lián)系的內(nèi)容，也要擺脫學(xué)術(shù)呈現(xiàn)方式，盡可能地與社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便中職語(yǔ)文教材切實(shí)起到“傳承文化、提高素質(zhì)、服務(wù)應(yīng)用”的作用。這就是中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)性與應(yīng)用性統(tǒng)一的邏輯規(guī)定性。

高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》教材，1套5冊(cè)，分為基礎(chǔ)模塊（2冊(cè)），職業(yè)模塊（2冊(cè)），拓展模塊（1冊(cè)）。各模塊教材均按“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”版塊去建構(gòu)各個(gè)主題單元，通過(guò)口語(yǔ)交際、寫作和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。其中，基礎(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)普通高中課程接口，不分專業(yè)對(duì)象，為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)服務(wù)；職業(yè)模塊對(duì)應(yīng)高職高專課程接口，因?qū)I(yè)的不同而不同，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)；拓展模塊在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。由于該教材處理好了基礎(chǔ)性與應(yīng)用性統(tǒng)一的問(wèn)題，兼顧到為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和促進(jìn)人的發(fā)展的雙重任務(wù)，因而充分體現(xiàn)了“淡化學(xué)科本位，彰顯職教特色；遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的公共基礎(chǔ)課程教材的特色和功能。

二、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)科型教材

大類專業(yè)基礎(chǔ)課程是指與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密卻是素質(zhì)培養(yǎng)必不可少，或是專業(yè)技能培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)性課程，這類課程教材的開發(fā)，要求在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上側(cè)重與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課程多為學(xué)科型課程的現(xiàn)實(shí)，需要將單一的學(xué)科課程整合成綜合的技術(shù)學(xué)科課程。具體而言，就是在學(xué)科既有框架之下，改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式、組合方式及其與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)聯(lián)：一是依據(jù)建構(gòu)主義理論，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，改變以教師講授為主要形式的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度；二是在原有學(xué)科知識(shí)單元框架內(nèi)，改變理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式，打破概念、原理、定律、例題的傳授順序，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律變換傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系；三是在原有學(xué)科知識(shí)單元框架內(nèi)，建構(gòu)不同的功能模塊及其模塊之間的關(guān)聯(lián)，組成知識(shí)傳授、能力形成的立體框架，形成模塊之間相互支撐、互為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)可以始于任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)，從而適應(yīng)不同教學(xué)模式的運(yùn)用。將單一的學(xué)科課程整合成綜合的技術(shù)學(xué)科課程，使大類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)科型教材保持“理論與實(shí)踐一體化”的本色，有利于大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高等教育出版社開發(fā)的《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》教材，沒(méi)有完全摒棄學(xué)科教材框架，而是對(duì)原學(xué)科教材的基本知識(shí)單元進(jìn)行功能模塊的科學(xué)劃分，從而建構(gòu)起“基本知識(shí)、核心內(nèi)容、疑難解析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、考工訓(xùn)練、案例分析和常識(shí)集萃”8個(gè)功能模塊以及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，從而在課程總體框架不變、配套教學(xué)資源不作根本性調(diào)整的情況下，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)的教育思想。該教材的特色不僅在于功能模塊劃分本身，更在于它為不同教學(xué)方法的靈活使用留下了合適的空間。因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施，既可以按照教材原有的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)模式的實(shí)際需要，從適當(dāng)?shù)哪K切入教學(xué)，重新建構(gòu)各模塊的聯(lián)系和順序。

三、專業(yè)核心課程活動(dòng)型教材

專業(yè)核心課程是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，它不僅關(guān)注在復(fù)雜工作情境中的行為能力和操作技能，而且關(guān)注在行動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。這就是說(shuō)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是虛無(wú)縹緲的，只能在完整的工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，并且只能在“專門的領(lǐng)域”中獲得。

專業(yè)核心課程教材基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程而開發(fā)。首先，依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)體系和實(shí)際職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與將來(lái)職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系。其次，圍繞職業(yè)行動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)（教材所體現(xiàn)的內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)完整的工作或工作片斷），讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。再次，教材單元內(nèi)容的建構(gòu)力求完整性，使學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋信息收集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)；最后，教材單元內(nèi)容的建構(gòu)注重學(xué)習(xí)行動(dòng)與社會(huì)行動(dòng)的聯(lián)系，一方面通過(guò)設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊修正，不斷地積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面通過(guò)職業(yè)行動(dòng)相關(guān)的技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)等方面的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程符合職業(yè)規(guī)范。綜上所述，工作過(guò)程為導(dǎo)向的教材是一種與生產(chǎn)實(shí)際全面聯(lián)系的職業(yè)活動(dòng)型教材，其核心思想在于提倡學(xué)生針對(duì)來(lái)源于實(shí)踐的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高等教育出版社開發(fā)的動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)教材《動(dòng)漫美術(shù)基礎(chǔ)》，以制作動(dòng)畫片“福娃說(shuō)奧運(yùn)”為抓手，將“手繪中國(guó)畫”作為一個(gè)完整工作項(xiàng)目。其基本體例為：（1）背景目標(biāo)模塊——介紹動(dòng)漫制作的主要環(huán)節(jié)，并依托這些工作環(huán)節(jié)設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)情景模塊——對(duì)任務(wù)、學(xué)習(xí)（工作）用具、能力要求、工作態(tài)度（職業(yè)要求、安全、環(huán)保、協(xié)作）的描述；（3）工作步驟模塊—介紹此項(xiàng)工作的具體過(guò)程和做法；（4）知識(shí)能力模塊——對(duì)完成工作所需的知識(shí)能力進(jìn)行了詳細(xì)介紹和訓(xùn)練；（5）工作任務(wù)單模塊——對(duì)工作內(nèi)容、完成時(shí)間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求。該教材的特色，不僅在于基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景（實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面），而且在于教材整合的知識(shí)具有綜合性與復(fù)雜性（不局限產(chǎn)品、技術(shù)與勞動(dòng)組織層面，也關(guān)涉安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)以及社會(huì)系統(tǒng)各方面的知識(shí)），因而能夠更直接、更快捷、更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高等教育出版社出版的這三類三種中職教材，多有可取之處，對(duì)現(xiàn)行職教教材的開發(fā)與編寫不乏示范意義。但職教教材的發(fā)展空間很大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教材建設(shè)任重而道遠(yuǎn)——“加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接；變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性；優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類型的合理選擇；注重教材與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力”是新形勢(shì)下職教教材建設(shè)的重中之重。

責(zé)任編輯 何麗華