鄧慶寧

職業(yè)教育中，工匠精神培育的現(xiàn)狀和我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是緊密關(guān)聯(lián)的。近年來，我國職業(yè)院校已經(jīng)逐漸關(guān)注和重視工匠精神層面的培養(yǎng)，包括品德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、人文素養(yǎng)教育、通識教育等，在教育實施過程中不斷提升人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，取得了一定的突破和成績。

職業(yè)院校工匠精神的培育，有其多維坐標(biāo)和實施路徑。但從人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全息掃描，主要有如下四個維度。

在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上全面融入工匠精神。職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神，必須在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上全面融入工匠精神。即主要在學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和理念確定、各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)策略的設(shè)計等領(lǐng)域都要融入工匠精神。首先，在辦學(xué)目標(biāo)和理念上要體現(xiàn)工匠精神。其次，在人才培養(yǎng)方案中要有培育工匠精神的指標(biāo)體系。再次，課程體系要明確哪些課程要直接融入工匠精神。

通過構(gòu)建職業(yè)院校協(xié)同育人平臺來融入工匠精神。工匠精神源于行業(yè)和企業(yè)，源于生產(chǎn)業(yè)務(wù)一線的職業(yè)實踐，源于“工匠”將技術(shù)向技藝的長期精進(jìn)和升華，由此可見工匠精神并非學(xué)校教育的內(nèi)生基因。因此，要使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠突顯工匠精神的指向和內(nèi)涵要求，就必須構(gòu)建協(xié)同育人的平臺，將政產(chǎn)行企等各方資源導(dǎo)入學(xué)校，特別是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校融合起來，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同開展教育教學(xué)活動，協(xié)同進(jìn)行技藝傳承和技術(shù)研發(fā)，協(xié)同進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神的培育，將校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一真正落到實處。

在教育教學(xué)全過程中融入工匠精神。工匠精神的培育，是覆蓋全學(xué)程、融入全領(lǐng)域、適應(yīng)每個學(xué)生全面發(fā)展的教育，其中覆蓋全學(xué)程是實現(xiàn)目標(biāo)的基本保障，而學(xué)程也可以理解為教育教學(xué)的全過程。要在人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)組織與實施、教學(xué)考核與評價、教學(xué)反思、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等環(huán)節(jié)全面融入工匠精神相關(guān)內(nèi)容。特別是要把德育、美育、人文素養(yǎng)教育、科學(xué)精神教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等方面都提高到工匠精神的高度，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與實施。

在學(xué)校文化建設(shè)上要有機(jī)融入工匠精神。在學(xué)校文化建設(shè)層面，必須重視工匠精神的有機(jī)融入。包括在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、校本特色文化等方面，都要以工匠精神為重要基因，使學(xué)校文化建設(shè)成為鑄魂工程。將工匠精神作為學(xué)校文化建設(shè)的核心要素來提煉，精心實施和打造。做到在物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、校本文化建設(shè)等方面，無不彰顯工匠精神的核心內(nèi)涵。

責(zé)任編輯 魏家堅