陳建國

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上指出，要積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是探索教育與產(chǎn)業(yè)融合，推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）提出，要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

2014年3月24日，中山市教育和體育局、廣東省教育研究院與英國駐廣州總領(lǐng)事館簽署《中英職業(yè)教育國際合作示范區(qū)備忘錄》。中山市明確，要引入英國現(xiàn)代學(xué)徒制框架，在借鑒學(xué)習(xí)英國的基礎(chǔ)上建設(shè)符合本地特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

2015年8月，中山市成為教育部批準(zhǔn)的首批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)市，市委市政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺(tái)了一系列現(xiàn)代學(xué)徒制支持政策和文件，建設(shè)了具有中山特色的現(xiàn)代學(xué)徒制政策支撐體系。確立了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的流程，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的載體，創(chuàng)新成本分擔(dān)機(jī)制，形成了中山特色的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣模式。

一、強(qiáng)化政策供給，為試點(diǎn)工作“保駕護(hù)航”

政策保障是試點(diǎn)工作成敗的關(guān)鍵。獲得教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)市以后，中山市教育和體育局牽頭制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案（2015年--2018年）》，并要求各試點(diǎn)學(xué)校按照實(shí)施方案，成立有企業(yè)和行業(yè)參加的試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施細(xì)則。中山市教育和體育局牽頭組織專家組，指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校完善相關(guān)制度，如現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、招生招工制度、四方協(xié)議制度、雙導(dǎo)師制度等。為調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，中山市政府出臺(tái)文件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)和學(xué)校分別給予生均2000元的補(bǔ)助。為營造良好的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣環(huán)境，市政府出臺(tái)《中山市校企合作促進(jìn)辦法（暫行）》，為企業(yè)深度參與技能人才培養(yǎng)提供政策支持。從宏觀政策看，市政府將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)納入城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)劃，在中山市“十三五”規(guī)劃、新型專業(yè)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、振興裝備制造業(yè)等綜合性文件中，均專門提及現(xiàn)代學(xué)徒制并提出推廣的要求。

二、初步確立了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的流程

利益因素是決定校企合作的深度與程度最關(guān)鍵的因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制是深層次的校企合作，學(xué)生要真正介入到企業(yè)的運(yùn)行中來，必會(huì)打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)和運(yùn)營。因此，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的過程中，首先想到的是必須要得到企業(yè)的大力支持，包括人員、崗位、項(xiàng)目、任務(wù)、時(shí)間、場地等各方面的支持。要讓企業(yè)能夠真正具有積極性并提供有效支持，就必須使企業(yè)在合作中得到實(shí)際的效益，找到校企雙方利益的共同點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校來說，開展學(xué)徒制的最終目的是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的人才；對(duì)于企業(yè)來說，讓學(xué)生以學(xué)徒的身份接受企業(yè)的培訓(xùn)，提前讓學(xué)生熟悉本企業(yè)的運(yùn)作流程、技術(shù)要求等，目的也是為本企業(yè)的未來培養(yǎng)人。因此，校、企雙方找到利益的交集點(diǎn)是合作開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

在開展的過程中，我們總結(jié)出開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的工作流程如圖1所示：

找到好的合作企業(yè)是成功實(shí)施的關(guān)鍵。我們在開展學(xué)徒制的過程中深刻地體會(huì)到，好的合作企業(yè)至少得符合以下基本的要求：一是綜合實(shí)力強(qiáng)，工作崗位多。因?yàn)橹挥羞@樣的企業(yè)才擁有豐富的“資源”（比如產(chǎn)品載體資源、企業(yè)指導(dǎo)師傅等人力資源等）。二是企業(yè)制度要完善，管理（操作）要規(guī)范。學(xué)生下到企業(yè)，除了學(xué)習(xí)技術(shù)、積累經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是通過企業(yè)文化的熏陶，形成良好的職業(yè)道德和操作規(guī)范。一個(gè)沒有完善的工作制度和科學(xué)、規(guī)范管理（操作）的企業(yè)，是沒辦法讓學(xué)生形成良好職業(yè)意識(shí)的。

三、中高職聯(lián)動(dòng)，形成中山特色的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣模式

2014年3月，中山市與省教育廳、英國駐廣州領(lǐng)事館簽訂備忘錄，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，中山市也成為全省較早探索現(xiàn)代學(xué)徒制的地級(jí)市。2014年10月，中山市教育和體育局下發(fā)了《關(guān)于公布首批中等職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)的通知》，決定在沙溪理工學(xué)校等7所中職學(xué)校的7個(gè)專業(yè)進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，2015年全市招收了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。2015年，中山市火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、印刷媒體技術(shù)專業(yè)開始試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，合作企業(yè)分別為中山聯(lián)合光電科技股份有限公司和中山中榮印刷集團(tuán)，同年招生17人，2016年學(xué)院將上述兩個(gè)專業(yè)列入自主招考專業(yè)，共招生50人。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年開始試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，試點(diǎn)專業(yè)為電梯工程技術(shù)，2016年將工商管理專業(yè)也納入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，2016年共面向合作企業(yè)在職員工和應(yīng)往屆中職畢業(yè)生招收了50人（見表1）。

職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后，人才培養(yǎng)質(zhì)量均顯著提高，但我們在試點(diǎn)過程中也發(fā)現(xiàn)，不管高職還是中職，學(xué)生在企業(yè)工作時(shí)間還不夠長，崗位訓(xùn)練強(qiáng)度有待增加，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的潛力還待深挖。為此，中山市出臺(tái)了《中山市中、高職一體化發(fā)展實(shí)施方案》（中教體[2016]90號(hào)），將轄區(qū)內(nèi)的中職學(xué)校和高職學(xué)院組團(tuán)式發(fā)展，在部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)探索“五年一貫制”培養(yǎng)，將學(xué)制從3年（不管高職和中職）變?yōu)?年，大大增加了學(xué)徒在企業(yè)工作的時(shí)間，為學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量提供了保證。

四、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的載體，創(chuàng)新試點(diǎn)工作的抓手

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，是一種“人化”的技術(shù)，看不見也摸不著?，F(xiàn)代學(xué)徒制若要試點(diǎn)成功，必須創(chuàng)建一種使推廣對(duì)象看得見也摸得著的“物化”的載體。

中山市從2015年開始在沙溪理工學(xué)校的“汽車應(yīng)用與維修”（現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)）專業(yè)引進(jìn)英國汽車工業(yè)協(xié)會(huì)的IMI項(xiàng)目。該項(xiàng)目按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練，只要完成規(guī)定的課程和實(shí)踐并考核合格，就可獲得英國汽車工業(yè)學(xué)會(huì)頒發(fā)的IMIAL二級(jí)輕型車輛維護(hù)修理職業(yè)資格證書。由于有“物化”的項(xiàng)目，沙溪理工學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣效果較好，開始面向社會(huì)開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)并帶動(dòng)學(xué)校周圍形成了專門從事汽車維修的“汽修一條街”。初步構(gòu)建了具有中山特色的“三級(jí)遞進(jìn)、工學(xué)交替”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。該模式將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相互融合、圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以校企深度融合為基礎(chǔ)，在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)勢上，充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)對(duì)接。“三級(jí)遞進(jìn)、工學(xué)交替”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最突出的特點(diǎn)，就是學(xué)生不出校門，通過校中企提供的若干崗位就可以完成從技能學(xué)習(xí)到崗位培訓(xùn)的全部工序，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接。

由舍弗勒（中國）有限公司創(chuàng)建的“跨企業(yè)、跨學(xué)?！迸嘤?xùn)，被認(rèn)為是現(xiàn)代學(xué)徒制中國化的成功模式之一。該公司在陽江市萬象產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園建立的“跨企業(yè)、跨學(xué)?！迸嘤?xùn)中心，顯示出良好的技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果，得到了廣東省委書記胡春華的高度贊揚(yáng)。獲得這個(gè)消息后，中山市積極行動(dòng)，吳月霞副市長親自帶隊(duì)到陽江市和太倉市（舍弗勒公司所在地）考察，并邀請(qǐng)舍弗勒公司的張振中主席為全市中職和高職院校的中層以上干部作“跨企業(yè)、跨學(xué)?！迸嘤?xùn)的講座。按照市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指示，2017年中山市投入3.5億元建設(shè)“跨企業(yè)、跨學(xué)?！迸嘤?xùn)中心，為珠江西岸裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)培養(yǎng)具有國際水平的“工匠”。

五、創(chuàng)新成本分擔(dān)機(jī)制，激發(fā)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)積極性

由于我國剛剛進(jìn)人工業(yè)化的中后期，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感還達(dá)不到歐美發(fā)達(dá)國家的同等程度。因此，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性就成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成敗的關(guān)鍵。為加快現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，市政府出臺(tái)文件規(guī)定，每培養(yǎng)一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，政府分別對(duì)培養(yǎng)學(xué)校和企業(yè)補(bǔ)助2000元，通過利益驅(qū)動(dòng)激發(fā)企業(yè)和學(xué)校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。另外，為調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，《中山市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法（暫行）》規(guī)定，中山市將按學(xué)校專業(yè)群遴選若干個(gè)固定的具有較高社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，作為校企合作和開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的基地，每年對(duì)評(píng)估為優(yōu)秀的基地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

六、儲(chǔ)備人才，為現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

試點(diǎn)的目的是為了推廣，現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)發(fā)展需要大量的懂學(xué)徒制、知學(xué)徒制的人才。試點(diǎn)工作開始不久，中山市教育和體育局就組織相關(guān)試點(diǎn)學(xué)校的校長到英國學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制，考察英國現(xiàn)代學(xué)徒制中心、PROSKILL和北方職業(yè)教育聯(lián)盟等單位。為培養(yǎng)數(shù)量充足的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的師資，翻印了《西方學(xué)徒制研究》和《走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制》兩書作為內(nèi)部學(xué)習(xí)資料，要求每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)華東師范大學(xué)關(guān)晶博士、舍弗勒有限公司張振中主席等專家專門來進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制師資的培訓(xùn)。2017年6月和10月，中山市政府為教育局追加預(yù)算經(jīng)費(fèi)，分2次對(duì)全市約30位學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校骨干老師及企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人和36名教師進(jìn)行培訓(xùn)，受訓(xùn)人員全部獲得AEVO資格證書。

七、破解困擾職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的幾大難題

1.為解決人才培養(yǎng)質(zhì)量不高這一難題提供新的思路

衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的高低不能只看學(xué)生在校期間的考試成績，更重要的是要看學(xué)生的技能水平、實(shí)踐（生產(chǎn)）經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。由于一個(gè)人的技能和經(jīng)驗(yàn)無法在課堂中培養(yǎng)出來，只能在實(shí)踐中獲得，因此，通過學(xué)徒制這一平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位中提高學(xué)生的技能水平、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，通過學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的心態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校轉(zhuǎn)到企業(yè)、學(xué)生的身份從單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁菍W(xué)生，又是學(xué)徒（企業(yè)的準(zhǔn)員工），學(xué)生的心態(tài)也由單純的學(xué)習(xí)狀態(tài)向“工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的雙重身份對(duì)學(xué)生的要求更高了，既要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)還要遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。二是大大強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在學(xué)校，學(xué)生以模擬項(xiàng)目為載體，開展技能訓(xùn)練，教師根據(jù)所完成項(xiàng)目的情況評(píng)定成績，成績有好壞之分，但只要超過60分都算合格。但在企業(yè)，學(xué)生要完成的是產(chǎn)品，產(chǎn)品必須滿足企業(yè)、客戶質(zhì)量的要求，沒有好壞之分，只有合格品和廢品之分。這就要求學(xué)生將產(chǎn)品的質(zhì)量放在第一位，在師傅的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按工藝流程操作，才能做出合格的產(chǎn)品。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，大大強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

2.為解決專業(yè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)提供新的渠道

學(xué)校教師與企業(yè)師傅對(duì)接，解決學(xué)校師資力量薄弱的問題。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)老師最缺乏的就是操作技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)徒制這一模式，在企業(yè)師傅的輔導(dǎo)下，學(xué)生在參與生產(chǎn)實(shí)踐的過程中掌握技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)校師資力量不足、技術(shù)能力不強(qiáng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)薄弱等問題提供了新的思路。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備對(duì)接，解決設(shè)備使用差異化的問題。學(xué)校的設(shè)備和企業(yè)的設(shè)備因其功能定位的不同存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以快速地使用企業(yè)的設(shè)備?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)使用企業(yè)的設(shè)備，從而消除了學(xué)校與企業(yè)之間設(shè)備差異化所帶來的困惑。

學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，解決真實(shí)職場崗位鍛煉的問題。學(xué)校和企業(yè)兩者定位的不同，決定了兩者功能的差異：前者的功能是育人，后者的功能是生產(chǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施能較好地解決“育人”與“生產(chǎn)”的交叉、融合這一難題。

3.為解決“零距離”就業(yè)這一難題提供了新的途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制真正做到“雙元”育人。一元是學(xué)校，另一元是企業(yè)，校企雙方在育人分工上各司其職，真正做到雙元育人，雙向培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生擁有了雙重身份。既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，為成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”“員工”過渡打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制真正做到工學(xué)交替。1/3時(shí)間在學(xué)校，2/3時(shí)間在企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)”，是真正意義上的工學(xué)交替。

現(xiàn)代學(xué)徒制真正讓學(xué)生在崗位中成才。實(shí)踐從學(xué)校的“模擬實(shí)訓(xùn)崗位的模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”向企業(yè)的“生產(chǎn)工作崗位的產(chǎn)品項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生直面客戶，對(duì)學(xué)生的工藝、技能、紀(jì)律等各方面提出更高的要求。因此，不同的崗位環(huán)境，培養(yǎng)效果大不一樣。

4.解決了人才培養(yǎng)過程中“因材施教”的問題

“人才培養(yǎng)一鍋粥”“優(yōu)劣學(xué)生一個(gè)樣”是職業(yè)教育最大的問題。學(xué)徒制以企業(yè)為平臺(tái)，讓部分優(yōu)秀學(xué)生提前參與生產(chǎn)的實(shí)踐，通過企業(yè)師傅“手把手”的傳授與訓(xùn)練，讓這些學(xué)生先習(xí)得技能，通過“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，從而較好地解決了“因材施教”的難題。

5.解決了校、企“優(yōu)勢資源共享”的問題

校、企在培養(yǎng)技能型人才方面擁有各自的資源優(yōu)勢，在培養(yǎng)人才的工作中就要做到錯(cuò)位開展，最大可能地發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的資源和優(yōu)勢。學(xué)校的長項(xiàng)是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本的專業(yè)技能等，而企業(yè)的長項(xiàng)在于生產(chǎn)性實(shí)踐、職業(yè)道德養(yǎng)成等。因此，學(xué)校做得好的讓學(xué)校去做，企業(yè)做得好的就讓企業(yè)去做。學(xué)徒制正是遵循這一原則開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)這一工作，充分利用校、企各自的優(yōu)勢資源，通過“工學(xué)交替”的過程培養(yǎng)人才。

責(zé)任編輯 何麗華