林嵐

一、引言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為我們當(dāng)前的研究目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，可以看出我國對優(yōu)質(zhì)教育資源促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)問題的重視程度。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合從而促進智慧教育，需要通過構(gòu)建智慧課堂體現(xiàn)出來。中職服裝設(shè)計課程實踐性強，在課堂教學(xué)中如何把握設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作能力的協(xié)調(diào)，一直是教學(xué)研討的重要課題。特別是職業(yè)教育在對人才培養(yǎng)上，對于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在能力本位、就業(yè)導(dǎo)向等教學(xué)目標(biāo)的確立上，必須要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，從服裝設(shè)計課程實際出發(fā)，改進教學(xué)方法。本文針對中職服裝設(shè)計教學(xué)的課程特點和存在問題，將信息技術(shù)與教育深度融合，研究構(gòu)建服裝設(shè)計智慧課堂，為中職服裝設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方式提供借鑒參考。

二、教學(xué)現(xiàn)狀和問題

一般中職學(xué)校的服裝設(shè)計理論課和實訓(xùn)課的比例為1：1，由60學(xué)時理論課和60學(xué)時實訓(xùn)課組成。服裝設(shè)計課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授一教師演示一學(xué)生實踐”的教學(xué)模式，主要存在以下問題：

（1）學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心不足

服裝設(shè)計課程的開課時間設(shè)在高二的整個學(xué)年，此時絕大部分學(xué)生對服裝設(shè)計知識缺乏全面了解，加之成長環(huán)境缺乏審美能力的熏陶，繪畫能力也參差不齊，學(xué)習(xí)起來有一定難度。通常學(xué)生不能很快掌握服裝設(shè)計的構(gòu)思方法和實踐能力，個別學(xué)生甚至因為學(xué)習(xí)能力較差而對專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。

（2）學(xué)生缺乏自主探究的精神

目前服裝設(shè)計的教學(xué)模式以教師“教”為中心，學(xué)生過多依賴于教材和教師，尤其是理論知識的理解基本處于被動狀態(tài)。學(xué)生離開教材和教師就無法繪制設(shè)計圖，制作不出成衣，要想培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計思維能力還存在較大難度。

（3）信息技術(shù)環(huán)境的利用率不高

現(xiàn)在的服裝設(shè)計課堂一般都在教室和實訓(xùn)室開展，都配備有互動式多媒體教學(xué)平臺，具備開展智慧課堂的條件。以我校課室為例，采用的是希沃互動教學(xué)平臺，是一款專為教師和學(xué)生而設(shè)計的互動課堂教學(xué)軟件。它以觸摸一體機、學(xué)生平板電腦等硬件為基礎(chǔ)，搭載互動課堂教學(xué)軟件，實現(xiàn)師生互動的智慧課堂，教學(xué)更加有趣、高效。其核心功能包括微課制作、互動展示、遠程教學(xué)、班級優(yōu)化大師、課堂小工具（展臺、反饋筆、智能筆）、授課助手、幾何畫板和PPT小工具等。但目前該軟件主要用于PPT播放和作業(yè)展示，現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分的利用，信息技術(shù)改變教育方式?jīng)]有得到充分的體現(xiàn)。

三、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂和師生活動的必然結(jié)果。智慧課堂的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角的，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”。事實上，上述兩種視角的認(rèn)識是緊密關(guān)聯(lián)的，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。本文對“智慧課堂”的定義側(cè)重于后一種視角而提出。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學(xué)研究的前提，也是構(gòu)建智慧課堂教學(xué)理論與實踐體系的邏輯起點。智慧課堂的核心特征包括以下五個方面。

（1）教學(xué)環(huán)境顯智能：智慧式教學(xué)環(huán)境的建設(shè)包括錄播系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)、移動終端、智能觸控、互動桌、電子書包等智能化的學(xué)習(xí)平臺與終端，營造了便利、智能化的教與學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了智慧式課堂教學(xué)的高效、趣味與個性化特征。

（2）教學(xué)模式求創(chuàng)新：利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線教育如微課、慕課等新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教育模式巧妙融入創(chuàng)新教育模式并實現(xiàn)智慧教育是必然趨勢。

（3）學(xué)習(xí)方式展個性：在追求個性化發(fā)展的時代，教育方式也一直強調(diào)“以生為本”，網(wǎng)絡(luò)的普及幫助教育者實現(xiàn)這一目標(biāo)。如BYOD、碎片化學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，有利于學(xué)生個性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)。

（4）資源推送有智慧：智能化的教學(xué)環(huán)境提供了豐富的多媒體資源，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情有針對性推送輔導(dǎo)資料。

（5）交流互動更便捷。信息技術(shù)讓智慧課堂內(nèi)的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流方式多元化，而課外還能借助云端平臺進行即時交流，實現(xiàn)高效課堂。

四、服裝設(shè)計智慧課堂的教學(xué)實踐

為了改進服裝設(shè)計課堂教學(xué)效果，根據(jù)智慧課堂的內(nèi)涵和特征并結(jié)合服裝設(shè)計課程內(nèi)容，總結(jié)出服裝設(shè)計智慧課堂教學(xué)的課前、課中和課后三個階段包含的內(nèi)容分別為：課前以學(xué)情分析為核心，課中以師生互動為關(guān)鍵，課后以個性化輔導(dǎo)為重點，這三個階段的重點內(nèi)容在實際教學(xué)過程中又細分為“8+8模式”的流程結(jié)構(gòu)。所謂的“8+8模式”具體體現(xiàn)為智慧課堂教學(xué)中教師的“教”變成8個步驟（學(xué)情統(tǒng)計、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達、精講與點評、個性化推送、批改作業(yè)），學(xué)生的“學(xué)”也變成了8個步驟（預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思）。這“8+8模式”看似復(fù)雜，實際是圍繞“以學(xué)生為中心”，注重“教”與“學(xué)”的相互滲透和融合，來構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的智慧課堂實用教學(xué)流程模式。下表將以課題《解構(gòu)主義風(fēng)格服裝設(shè)計》為案例，具體展示服裝設(shè)計智慧課堂的教學(xué)流程：

從以上案例可見，服裝設(shè)計教學(xué)從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要信息技術(shù)手段作為保障，微課程資源、富媒體資源（指學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料）使教學(xué)變得更高效、開放和靈活。“以全體學(xué)生為中心”是服裝設(shè)計智慧課堂教學(xué)設(shè)計的宗旨，“師生互動，生生互動”是教學(xué)實施關(guān)鍵。但是，在智慧課堂的教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在不少現(xiàn)實問題：比如在互動過程中如何讓所有學(xué)生都參與到課堂討論中，避免學(xué)生只是低頭看著自己的移動終端，進行“無聲”的交流或干別的什么事情；又如教師如何根據(jù)學(xué)生差異科學(xué)地制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計課程的個性化教學(xué)方案與策略，真正實現(xiàn)因材施教；還比如如何對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進行、科學(xué)、客觀的評測，從認(rèn)知評價向情感評價、全面評價轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評價體系等。因此構(gòu)建服裝設(shè)計智慧課堂模式，確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境等，還需要在實踐中不斷深化研究。

責(zé)任編輯 朱守鋰