鄭若絮 崔浩前 何珊珊

摘要：本文對(duì)于在新課程改革大潮下如何培養(yǎng)善于思維和創(chuàng)新的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效性利用，如何改變傳統(tǒng)教師以及學(xué)生角色而作出探索。文中給出示例，以便大家研究探討。

關(guān)鍵詞：三段式授課 思維培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0199-02

吉林省普通高中均采用人民教育出版社所出版的教材《生物》，并在近年來(lái)應(yīng)國(guó)家要求一直大力進(jìn)行課程改革。同時(shí)社會(huì)對(duì)于建設(shè)、創(chuàng)新型人才型的要求越來(lái)越高，需求越來(lái)越大，這就要求基礎(chǔ)教育方面要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，按照要求培養(yǎng)具有建設(shè)型、創(chuàng)新型發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才以及應(yīng)用型人才，并且隨著新課標(biāo)的頒布和新課改的實(shí)施，現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也不再是三維目標(biāo)那么簡(jiǎn)單，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到所學(xué)即所用的目的。使學(xué)生擁有自己的想法，能夠自我成長(zhǎng)。學(xué)校由知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)與應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)教育教學(xué)、思維教育教學(xué)、自主教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)結(jié)合新課程改革的理論依據(jù)以及對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)所給出的具體要求，即：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；重視與生活的聯(lián)系。[1]無(wú)論是教學(xué)的思想還是教學(xué)的手段都需要進(jìn)行變革。充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，并適當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生反饋情況進(jìn)行設(shè)置。

關(guān)于如何合理利用生物課上的40分鐘，從而達(dá)到課堂的高效性利用，我作出如下嘗試，在此與大家分享并提供參考。

采用三段方式進(jìn)行授課，將一節(jié)課分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)即開(kāi)始上課至10分鐘，采用教師提出本節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生按照教師所給出知識(shí)點(diǎn)自主探究的方式進(jìn)行。第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)即10至30分鐘，采用學(xué)生進(jìn)行課堂探究、教師在旁指正的方式進(jìn)行。第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)即30至40分鐘，采用學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師串線的形式進(jìn)行。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要注意學(xué)生要遵循；（1）預(yù)習(xí)自學(xué)，生成疑惑（課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間）；（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用（課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間）；（3）分組合作，討論解疑（課上學(xué)習(xí)時(shí)間）；（4）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（課上學(xué)習(xí)時(shí)間）；（5）清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)（課上或課后學(xué)習(xí)時(shí)間）。同時(shí)教師在講解知識(shí)的過(guò)程中要注意總結(jié)學(xué)案，詳解目標(biāo)；解讀疑惑，理順知識(shí)；自主學(xué)習(xí)，合作探究；當(dāng)堂訓(xùn)練，回扣目標(biāo)。

這種三環(huán)節(jié)授課形式主要適用于現(xiàn)在高中生物課時(shí)較少及不足的情況，教師在課上僅以交代知識(shí)內(nèi)容為主，同時(shí)給學(xué)生布置適宜的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。將生物課堂擴(kuò)大化而不是僅僅局限于課上的40分鐘，從教師課上刻板說(shuō)教解脫出來(lái)的同時(shí)還可以有效地把握生物學(xué)知識(shí)，也就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以人教版高中生物課《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一課時(shí)為例。在第一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中用到的酶，如加酶洗衣粉、多酶片等等，讓學(xué)生先去尋找細(xì)胞代謝產(chǎn)物的高效性分解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)交代學(xué)生酶的化學(xué)本質(zhì)；在第二部分可讓學(xué)生根據(jù)教師所給出內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)小組討論內(nèi)容，全組共同思考。如教師可給出問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)底物在不同催化劑作用下反應(yīng)速率的比較實(shí)驗(yàn)，同時(shí)給出實(shí)驗(yàn)材料，可給出鐵架臺(tái)、酒精燈、過(guò)氧化氫溶液、過(guò)氧化氫酶、三氯化鐵溶液等，加入一些無(wú)關(guān)試劑，讓學(xué)生更好地去辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)用品及無(wú)關(guān)用品。諸如此類(lèi)問(wèn)題，教師可給出4組為宜。在最后一個(gè)階段，學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，并提出自己的預(yù)計(jì)結(jié)果，與其他組同學(xué)進(jìn)行分享，教師給予指正并最終總結(jié)。

在設(shè)計(jì)酶的第二節(jié)課時(shí)，可先給出問(wèn)題，取一個(gè)生活化的導(dǎo)入，激起學(xué)生思考興趣，如，可提出問(wèn)題，老師養(yǎng)了一只很可愛(ài)的狗，但是一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很苦惱的問(wèn)題，每當(dāng)打掃過(guò)后，狗毛經(jīng)常會(huì)堵住下水道，請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際，給出一個(gè)最佳解決方案。學(xué)生分析出毛發(fā)的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，所以利用蛋白酶進(jìn)行分解最為合適，由此引出酶的特性——專(zhuān)一性。

可在課上準(zhǔn)備三個(gè)土豆，分別是煮熟的、冰凍的以及正常狀態(tài)下的。切片，取土豆片滴加過(guò)氧化氫，因?yàn)橥炼怪泻羞^(guò)氧化氫酶，所以可根據(jù)土豆片上氣泡產(chǎn)生速率的快慢去判斷酶的催化反應(yīng)速率。通過(guò)這種簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)，可以直觀地反映出具體現(xiàn)象，然后可讓學(xué)生通過(guò)回憶酶的化學(xué)本質(zhì)去理解關(guān)于酶、關(guān)于溫度的曲線。學(xué)生自行通過(guò)自己的理解去繪制曲線，同時(shí)教師給予指導(dǎo)。在課上的最后一部分，教師可通過(guò)學(xué)生自己的展示，組織學(xué)生討論酶關(guān)于溫度、酸堿性的變化曲線，最終協(xié)助學(xué)生給出定論。

從我所給出示例的課節(jié)可以看出，學(xué)生如果只通過(guò)課上的引導(dǎo)探索去理解知識(shí)內(nèi)容，那么這節(jié)課學(xué)生就有可能“消化不了”。為了達(dá)到本節(jié)課最佳的課堂效果，就會(huì)要求教師課前預(yù)留具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師課下準(zhǔn)備工作加多，工作量及工作強(qiáng)度增強(qiáng)，對(duì)教師的要求增多，一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也使教師的成長(zhǎng)更加全面，刺激教師尋求多方面發(fā)展。同時(shí)，這種授課方式對(duì)于小組合作的要求也比較高，我采用了設(shè)置6人一組的形式，方便組內(nèi)進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)老師會(huì)給予充足時(shí)間進(jìn)行小組討論，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，組內(nèi)成員能夠彼此促進(jìn)，彼此競(jìng)爭(zhēng)，增添了學(xué)習(xí)的積極性。并且小組間的成果展示也能夠更好地促進(jìn)交流，增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最終以小組計(jì)分的形式激勵(lì)學(xué)生。

針對(duì)高中生物不同課堂要求的教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式加以套用。但大體還是基于三環(huán)節(jié)授課。遵循三個(gè)階段的大體思路導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我引導(dǎo)。應(yīng)更加注重學(xué)生的思維成長(zhǎng)性，跳出傳統(tǒng)課堂的單方輸入，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有益，同時(shí)也有助于教師的教學(xué)，不斷促進(jìn)教師自我探尋，不斷求索，從而達(dá)到彼此促進(jìn)的效果。

應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為首要任務(wù)，以現(xiàn)在高中生的心理發(fā)展趨勢(shì)為依托，把學(xué)生放在第一位，考慮學(xué)生的需求，而不是按照傳統(tǒng)課堂上教師的傾注式的授課方式進(jìn)行講授。雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但到底誰(shuí)才是實(shí)際課堂上教學(xué)真正的主體？到底有沒(méi)有讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思維上的飛躍？這還需要我們大家付出更多的努力去完善實(shí)際課堂與理想化的差距。而三環(huán)節(jié)授課能夠很好地滿足這一需求，使學(xué)生得到真正的發(fā)展，這也是其體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面。通過(guò)三環(huán)節(jié)形式授課，我們能夠領(lǐng)會(huì)到的是，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不再是彼此割裂的兩個(gè)部分，而學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)接受者，教師不再是單純意義下的知識(shí)灌輸者，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者以及學(xué)生構(gòu)建的幫助者、引導(dǎo)者。[2]利用多媒體教學(xué)協(xié)助學(xué)習(xí)、具體呈現(xiàn)，從而形成一種穩(wěn)定的教育教學(xué)模式。其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自我發(fā)展能力，這樣不僅能夠使教師從繁重的工作負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，學(xué)生也能夠更好地、主動(dòng)地理解知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效性應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].河南大學(xué)，2012.

[2]陸麗萍.蘇州蠶文化背景下高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：孫瑤