摘 要：中學(xué)生閱讀鑒賞古詩詞，對于提高自身的閱讀能力，陶冶性情，提高文學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。而他們聯(lián)想、想象能力和審美能力有很大的創(chuàng)造潛能，扎扎實實地讓學(xué)生掌握一點賞析古詩詞的方法既是新課程的要求也是教學(xué)規(guī)律的要求，因此為人師者應(yīng)該為學(xué)生這一能力的提高當(dāng)好鋪路石。

關(guān)鍵詞：古詩詞；鑒賞教法；探究

膾炙人口的古代詩詞是我國文學(xué)寶庫的瑰寶。古往今來，從懵懂的孩提時代起，父母都會讓孩子背上一些詩詞。遺憾的是，到了中學(xué)，我們的學(xué)生還未能很好獨立地鑒賞一首詩歌。作為老師，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析古代詩詞，讓這文學(xué)的精華真正在華夏大地上生根、發(fā)芽、開花。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)詩趣

老師在教學(xué)詩歌前，通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像故事導(dǎo)入，吸引注意力；疑問導(dǎo)入，引發(fā)思考或者介紹詩人生平，求知人論世等等。不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。好的導(dǎo)入可能收到事半功倍的效果。一堂詩歌賞析課固然需要想方設(shè)法讓學(xué)生關(guān)注詩歌，但對詩歌的永久性興趣才是老師追求的目標(biāo)，所以激發(fā)詩趣功在平時。自從《中國詩詞大賽》熱播以來，平時我讓學(xué)生看看“詩詞大賽的視頻”，那里唯美的畫面，選手的角逐，導(dǎo)師的點評，無不牽動著學(xué)生的心。尤其是觀看“飛花令”這一環(huán)節(jié)中，更讓學(xué)生追隨選手的思緒，看有人緊張，有人興奮，有人摩拳，有人動嘴……神情不一，課后還在津津樂道。以后，在每天的語文課，我們總要吟詩一首；也要組織班級、學(xué)校的詩詞比賽，甚至參與區(qū)級的詩詞比賽，因為詩詞比賽，極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

二、 反復(fù)吟誦，感受詩韻

詩歌是感性的，通過反復(fù)吟誦，用直覺的感應(yīng)去體驗詩歌。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師通過范讀、誦讀等方法引導(dǎo)學(xué)生自讀、對讀、群讀或者默讀、聲讀……在初讀的過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求；第二次誦讀則讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏，感受詩歌節(jié)律；第三次吟誦在初步理解的基礎(chǔ)上，就要有感情表現(xiàn)。通過反復(fù)吟誦，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，完成對美的感知。一首詩猶如一首動人的樂曲，反復(fù)誦讀，會得到無窮無盡的樂趣：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。古詩詞實際上是當(dāng)時的“流行歌曲”，就好像今人也唱《虞美人》《水調(diào)歌頭》一樣。

三、 自主學(xué)習(xí)，明確詩意

一首詩詞的學(xué)習(xí)，明確詩意是入境悟情的基礎(chǔ)。在熟讀詩詞后，首先讓學(xué)生自由討論探索詩意，可以逐句理解，也可整體把握。可以互為設(shè)疑，同時合作互助，解決一些似是而非的問題。

當(dāng)學(xué)生的共有難題得不到解決時，老師適時巧妙地“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對全詩的理解。在《關(guān)雎》教學(xué)過程中，學(xué)生對于雎鳩鳥和鳴這一環(huán)節(jié)不解，于是老師適時地插入比興手法的學(xué)習(xí)：雎鳩的和鳴只是營造一種氛圍，引出下文主人公對姑娘的追求。在老師的扶助下，學(xué)生就順理成章地知道了下面幾章的內(nèi)容。

四、 張現(xiàn)想象，融入詩境

詩詞的語言形象、凝練、富有表現(xiàn)力。古人十分注重?zé)捵?，往往一詞一句，就生動地描摹出事物的特征，深刻地表現(xiàn)出思想內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想擴(kuò)充對詩詞中形象的把握，從而獲得美的體驗和創(chuàng)造。

在《山亭夏日》的教學(xué)中，我分3步走：首先讓學(xué)生找出詩中所描繪的景物，隨即學(xué)生找到：

生1：綠樹、樓臺、薔薇；

生2：池塘、水晶簾；

生3：倒影、微風(fēng)；

生4：庭院。

師整合：綠樹、樓臺、倒影、倒影、池塘、水晶簾、微風(fēng)、薔薇、庭院。

然后請學(xué)生想象，我們所找到的景物是怎樣的？

（）的綠樹 生1：茂盛 生2：繁茂 生3：青蔥

（）的樓臺 生1：樸素 生2：古樸 生3：典雅

（）的倒影 生：靜默

（）的門簾 生：水晶

（）的池塘 生：清澈

（）的微風(fēng) 生：習(xí)習(xí)

（）的薔薇 生1：芳香 生2：幽香 生3：清幽 生4；茂盛

（）的庭院 生1：寧靜 生2：深深

教師對同學(xué)的發(fā)散思維作肯定，選用以上加粗詞語。

請同學(xué)們考慮：如果你是畫面中的人物，你覺得你置身在什么環(huán)境之中？

生1：涼爽；

生2：不覺得身在熾熱的夏日；

生3：美麗。

教師整合：清麗和諧的夏日圖畫。

體驗到意境之后，學(xué)生就不難體會詩人在詩作中傳達(dá)的情感了。

類似《山亭夏日》這種寫景抒情的詩詞很多，如果學(xué)生學(xué)會此種賞析的方法，從而舉一反三的話，所獲裨益不在話下。

五、 聯(lián)系比較，體悟詩情

古代詩詞中，有很多題材相同的作品。遇到這一類作品，可以聯(lián)系起來誦讀。馬致遠(yuǎn)的《秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯。”寫出了游子的羈旅之思。類似這類的題材的，就有：王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”，崔顥《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，鄭谷《鷓鴣》“游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低”，在教學(xué)時，將這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，并在對比誦讀中強(qiáng)化了詩情的把握。

六、 仿改詩句，創(chuàng)新詩作

熟讀唐詩的結(jié)果是要化為自己的東西。起初，在原詩句上改：根據(jù)具體語境換上一兩個詞。如：為表達(dá)兩人之間深情厚誼，可根據(jù)李白的《贈汪倫》中的“桃花潭深千尺，不及汪倫送我情”改寫成：桃花潭水深千尺，不及（）和我情；為表達(dá)小小守門員守好門的決心，可根據(jù)王昌齡的《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”改寫成：但有我方守門在，不教足球入門欄。在這樣的范例下，我的學(xué)生根據(jù)白居易《觀刈麥》中的“田家少閑月，五月人倍忙”一句，在自己的作文《忙碌的初三生活》中就寫道“初三少閑月，五月人倍忙”，把原本忙碌的令人焦頭爛額的初三生活，因為經(jīng)過改寫詩句顯得沒有怨氣，反而有幽默之感了，使文章呈現(xiàn)了樂觀的情緒。這樣的訓(xùn)練不僅幫助自己學(xué)習(xí)古詩，運用古詩，而且也逐步培養(yǎng)自己創(chuàng)新習(xí)作的能力。

中學(xué)生閱讀鑒賞古詩詞，對于提高自身的閱讀能力，陶冶性情，提高文學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。而他們聯(lián)想、想象能力和審美能力有很大的創(chuàng)造潛能，扎扎實實地讓學(xué)生掌握一點讀古詩詞的方法既是新課程的要求也是教學(xué)規(guī)律的要求，因此為人師者應(yīng)該為學(xué)生這一能力的提高當(dāng)好鋪路石。

作者簡介：

屠美紅，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué)。