摘 要：教學(xué)不僅是實(shí)施教育的一種手段，還是藝術(shù)的物質(zhì)載體之一。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是其不斷發(fā)展和完善的重要環(huán)節(jié)。因此為了有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，探究課堂提問(wèn)的藝術(shù)是當(dāng)今眾多教育者的共同任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活且具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題積極思考過(guò)程中提高他們的語(yǔ)言組織能力和思辨能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)僅限于形式上的提問(wèn)，其問(wèn)題不具有創(chuàng)設(shè)性和實(shí)踐性，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散起著阻礙作用。因此，為了讓學(xué)生從課堂上的學(xué)習(xí)獲得有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要改變提問(wèn)的形式，教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和認(rèn)知水平制定能夠讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)范圍內(nèi)得出答案的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注重提問(wèn)的綜合性因素，要把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，在合適的地方設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有益于他們學(xué)習(xí)的思考。

一、 注重課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上思維的活躍程度往往決定著整體學(xué)習(xí)效果。在課堂上實(shí)施有效的提問(wèn)能夠提高學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率，能夠增加課堂上的有效時(shí)間。為了更好地增強(qiáng)問(wèn)題的精煉性和藝術(shù)性，教師要不斷鉆研和挖掘最具有創(chuàng)造性、變通性、內(nèi)涵性的問(wèn)題，不斷豐富學(xué)生的思考層面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究和分析，這樣課堂教學(xué)的敏捷性和柔性就能得到很好的提高，學(xué)生也能在各種問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容有更深刻的掌握和理解。

二、 為學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，誘發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維

學(xué)生在輕松自如的環(huán)境下學(xué)習(xí)效率是最高的，因此，教師要注重問(wèn)題的難易程度，要讓學(xué)生的思維和記憶一直處于一個(gè)放松的狀態(tài)，給予學(xué)生一定的思考空間。教師為學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、給予學(xué)生一定線索是降低學(xué)生緊張感的重要步驟。在教師的幫助下，學(xué)生的解題思路會(huì)更加清晰，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案有一種不確定的感覺(jué)，這就引發(fā)學(xué)生解疑和探索新知的欲望，防止學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)啞口無(wú)言的情況。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)的遷移能夠?yàn)閷W(xué)生建設(shè)一個(gè)想象和創(chuàng)造的平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境發(fā)揮自己思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生去開(kāi)拓新的語(yǔ)文天地。

三、 注重問(wèn)題的層次性，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題型

為了發(fā)揮提問(wèn)的最大作用，教師要注重問(wèn)題的難易程度和適用與否，要為學(xué)生設(shè)計(jì)在他們想象范圍內(nèi)的題目，而且教師要注重問(wèn)題的層次性，爭(zhēng)取幫助學(xué)生找到最佳切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維，這樣問(wèn)題的含金量自然而然就提高了。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生他們的爬山經(jīng)歷，讓學(xué)生將自己爬過(guò)的山與黃山的景色進(jìn)行比較，由于這種問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生在思考后就能知道答案。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)黃山上的奇石進(jìn)行想象，看看通過(guò)不同學(xué)生的觀察，奇石是什么形態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不斷活躍他們的思維。

四、 以矛盾為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在相斥中獲得不一樣的體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生活躍腦筋，要通過(guò)學(xué)生中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生就能夠更快地抓住文章的中心內(nèi)容，從矛盾的情感中理解作者。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)馬良之前使用畫(huà)筆以及之后放棄使用畫(huà)筆的行為進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生從馬良的感情變化了解道德正義。除此之外，教師還要利用問(wèn)題的互斥性激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生從不同的深度進(jìn)行思考。例如，馬良前后矛盾的行為可以讓學(xué)生從道德以及社會(huì)角度去理解，讓學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)他們辨別是非的能力。

五、 對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)并實(shí)施積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂提問(wèn)的中心就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和挖掘，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性突破。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)其思維拓展性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑進(jìn)行深入和探究，這樣學(xué)生就能在原有基礎(chǔ)水平上深入理解教材知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。除此之外，教師在提問(wèn)時(shí)還要注重問(wèn)題的全面性和整體性，要讓學(xué)生將整體看法和局部觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣學(xué)生在發(fā)言時(shí)就不會(huì)毫無(wú)目的、毫無(wú)局限的亂答。與此同時(shí)，教師還要實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤思維和不全面觀點(diǎn)，從而不斷完善學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不斷發(fā)展和完善自我。

六、 總結(jié)

總而言之，有效的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言已經(jīng)成為必不可少的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理利用這種雙向性的教學(xué)手段，不斷增加課堂學(xué)習(xí)的高效時(shí)間。同時(shí)，教師還要緊緊將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎的題目，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要不斷改革和優(yōu)化問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，要不斷提高問(wèn)題的藝術(shù)性和敏捷性。

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作者簡(jiǎn)介：

余文，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣趙墩陽(yáng)川小學(xué)。