摘 要：低年級兒童正處于語言發(fā)展的重要階段，主要目標(biāo)是學(xué)會規(guī)范表達(dá)，能夠初步實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。然而，語文教材所包含的教學(xué)信息的豐富性和隱秘性的特點(diǎn)，為言語表達(dá)的訓(xùn)練帶來不少問題。另外，農(nóng)村低年級兒童生活環(huán)境特點(diǎn)，孩子在課外得到語言表達(dá)訓(xùn)練更不容易。因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)就承擔(dān)著培養(yǎng)孩子言語表達(dá)的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：言語表達(dá)；農(nóng)村；低年級；語文教學(xué)

一、 農(nóng)村小學(xué)低年級兒童在言語表達(dá)上存在的問題及原因

農(nóng)村低年級兒童在言語表達(dá)上，普遍存在著說話不連貫、語序顛倒、代詞使用混亂、語句不完整、方言普通話混搭等現(xiàn)象。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一） 受方言影響大。農(nóng)村孩子受家庭和周邊環(huán)境影響，從小就習(xí)慣用方言表達(dá)。有孩子在作文中這樣寫道：媽媽，你záng wǎn回家？讓老師哭笑不得。本地方言的“什么時(shí)候”是用“záng wǎn”表達(dá)。還有一次老師叫一位孩子來辦公室談話，他對老師說的第一句話就是：“老師，你叫我來gán dai？”當(dāng)時(shí)老師就蒙了，這是什么意思？經(jīng)過同事解釋，“gán dai”就是“干什么”的意思。這樣的例子層出不窮，不管是在口頭表達(dá)還是在書面作業(yè)上都會出現(xiàn)這種情況。可見，方言的“魅力”隨處都在散發(fā)。

（二） 受環(huán)境影響大。農(nóng)村低年級的孩子生活環(huán)境相對單純、見聞也相對狹窄，課外讀物缺乏，加上很多孩子父母外出務(wù)工，同時(shí)跟爺爺奶奶的交流又少，孩子缺少交流對象，久而久之就形成孩子孤僻性格。另外，農(nóng)村教育觀念相對落后，家長眼中只有分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高低論能力大小是農(nóng)村家庭教育的普遍現(xiàn)象。對于孩子言語表達(dá)沒有任何意識。這也許就是農(nóng)村孩子木訥性格的緣。

（三） 語文課堂教學(xué)訓(xùn)練不足。農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷參差不齊，多數(shù)教師是大專畢業(yè)，近幾年才有本科生、研究生，甚至一些老教師還是通過傳統(tǒng)的“世襲”走上這個崗位，沒有什么學(xué)歷可言，加上班級生數(shù)特別多。老師對孩子的言語表達(dá)能力關(guān)注度不高，在課堂上給孩子言語訓(xùn)練的內(nèi)容不充足，只是走傳統(tǒng)的路子：背好書、寫好字、考好試?；蛘呤抢蠋熛虢o孩子加強(qiáng)訓(xùn)練，但是找不到合適的方法。

二、 提升農(nóng)村孩子言語表達(dá)能力的幾點(diǎn)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，離開‘運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意這個根本，想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只能是一句空話?！?/p>

如何使農(nóng)村低年級兒童在語文教學(xué)中提高言語表達(dá)能力，筆者有如下設(shè)想：

（一） 教師語言兒童化。兒童化語言是指符合兒童心理、兒童語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化語言。教師恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z言，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中獲得知識。低年級語文教材內(nèi)容豐富、圖片精美、語言淺顯易懂并且貼近兒童生活及表達(dá)，需要教師在執(zhí)教過程中使教材充分發(fā)揮作用，要站在孩子的角度上，讓孩子聽得懂、樂于聽、想要聽，孩子在有興趣聽的基礎(chǔ)上更愿意來表達(dá)。國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《小河與青草》一文，小河與青草在相互贊美、相互感謝之后變得更好了，為了使孩子體會文本更加深刻，教師用兒童化語言創(chuàng)設(shè)情境：

小草對小河說：“你的水這么清，還不是因?yàn)槲野押影兜哪嗤辆o緊抱住，要不你早就變成渾濁的泥水了。還不快感謝我！”

小河對小草說：“你長得碧綠碧綠的，這都是靠我給了你充足的水分，要不你早就干枯了。你才應(yīng)該感謝我才對！”

……

用當(dāng)今孩子大都驕傲的本性來表現(xiàn)這個片段，符合大部分孩子處事形象，讓他們想想這樣的對話之后會發(fā)生什么？孩子們討論得不亦樂乎：“小河變得更臟了，小草也變成更枯黃了”“他們大打出手，都受傷了”……由此來對比文中表達(dá)的和諧之美。不僅鍛煉了孩子的言語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣。

（二） 發(fā)現(xiàn)、肯定孩子言語表達(dá)豐富性。孩子具有差異性，需要教師要有足夠的耐心、敏銳的視覺，要對孩子有信心。班里有一個智力發(fā)育遲緩的兒童，沒事就會到辦公室轉(zhuǎn)一圈，做錯事情被批評也只會咧著嘴笑，上課期間不時(shí)會發(fā)出驚叫聲。這孩子有個優(yōu)點(diǎn)，喜歡舉手回答問題，但是每次說話都吞吞吐吐，說話幾乎不能連貫。有次講到一個小故事，小熊生病了，很多小伙伴給他送來了禮物。有一個問題是你覺得小熊會喜歡誰的禮物？為什么？幾個孩子表達(dá)完之后，他的手臂還是高高地舉著，我沒抱希望地叫了他的名字?！靶⌒芟矚g蜂蜜，因?yàn)榉涿鄯浅５奶?。”響亮而清晰！短短的一句話帶給老師的是震驚的，更是感動。

（三） 學(xué)會觀察。訓(xùn)練低年級兒童用眼睛去觀察周圍世界是非常有必要的，只有學(xué)生有目的地去接觸大自然、接觸人與物，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力才能成為有本之木、有源之水。農(nóng)村的孩子具有接觸大自然得天獨(dú)厚的條件，教師可以因地制宜的布置孩子們觀察，如植物的生長變化、動物的生活習(xí)性等。教師要教給孩子們觀察的方法，把內(nèi)容記清楚，回來與同學(xué)交流，最后能夠在臺上流暢的表達(dá)。這樣不僅培養(yǎng)了孩子觀察能力，孩子的言語表達(dá)能力也得到訓(xùn)練。

三、 總結(jié)

人類各民族的語言，不僅僅是一個符號體系或交際工具，還是該民族認(rèn)識、闡釋世界的一個意義體系和價(jià)值體系。無論東方還是西方，語言都是一個民族，看待世界的一種樣式，都是“所有人類活動中最足以表現(xiàn)人的特點(diǎn)的”，是“打開人們心靈深處的鑰匙。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫?！焙⒆诱J(rèn)識世界、汲取知識、擴(kuò)大眼界，都要憑借語言進(jìn)行。因此，基于言語表達(dá)的農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)就顯得尤為重要。

注釋：

[1]帕默爾.語言學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，1981年.

[2]李葉.淺談幼兒語言教育的有效方法[J].祖國.建設(shè)版，2013年第6期.

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[4]申小龍.漢語與中國文化[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2014（9）.

作者簡介：

周婷，江蘇省蘇州市，睢寧李集鎮(zhèn)中心小學(xué)。