摘 要：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首要的是教育不能脫離生活，應(yīng)使兒童對(duì)教育感到親切和溫暖，并有人情味、輕松自然。陶行知的教育影響著中國(guó)的教育，他提出的生活教育理論是一種相當(dāng)徹底、相當(dāng)完備的素質(zhì)教育理論。生活教育就是給生活一些教育，用一些生活來(lái)教育。

關(guān)鍵詞：生活；幼兒；成長(zhǎng)

學(xué)齡前幼兒由于年齡偏低，很多習(xí)慣未養(yǎng)成好，理解能力不強(qiáng)，不理解復(fù)雜、抽象的概念。陶行知的生活教育正好為幼兒的教育彌補(bǔ)了缺陷。

一、 給幼兒充滿愛(ài)的教育

學(xué)齡前的幼兒教育，需要更多的關(guān)愛(ài)。我們總會(huì)遇到發(fā)展水平偏低或犯錯(cuò)的孩子，我們應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)和尊重，懂得寬容。晨間來(lái)園，每個(gè)孩子臉上的表情是不一樣的，這時(shí)老師就要會(huì)觀察幼兒的表情，與不同情況的幼兒進(jìn)行不同的交流，可以主動(dòng)上前撫摸孩子的頭、道聲早上好，或者牽起小手，而有些情緒很大的孩子可以采取擁抱、表?yè)P(yáng)他們等方法來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，并非指責(zé)。讓孩子從開(kāi)始就有一個(gè)好心情，同時(shí)家長(zhǎng)一天的擔(dān)心也消除了，這換來(lái)了孩子的安心、家長(zhǎng)的放心和信任。

在日常生活中我們教師也要保持一顆童心與孩子們親密無(wú)間、無(wú)話不談，當(dāng)然愛(ài)并非一味地放縱，愛(ài)也有教育、有嚴(yán)格。在一次竹葉貼畫(huà)的活動(dòng)中，我先把幼兒事先摘來(lái)的竹葉呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒感知竹葉的特征。大多數(shù)幼兒能發(fā)現(xiàn)竹葉是長(zhǎng)長(zhǎng)的、尖尖的、薄薄的和綠綠的。正在大家共同觀察發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，一個(gè)孩子開(kāi)心地叫著：“老師，我發(fā)現(xiàn)竹葉的兩面顏色是不一樣的?！贝蟛糠钟變郝?tīng)見(jiàn)了都覺(jué)得很好奇，拿著手上的竹葉研究起來(lái)。我趁機(jī)整合了正反面的概念，讓幼兒了解葉子是有正面和反面之分的，在幼兒對(duì)竹葉有了初步的認(rèn)識(shí)后，再讓他們說(shuō)一說(shuō)竹葉像什么，發(fā)揮幼兒的想象力，為下一步竹葉貼畫(huà)環(huán)節(jié)預(yù)先做鋪設(shè)，然后我再通過(guò)展示自己的竹貼畫(huà)范例，讓幼兒感受竹葉的美，讓孩子們知道原來(lái)竹葉還可以用來(lái)貼畫(huà)，并通過(guò)竹葉貼畫(huà)欣賞，激發(fā)幼兒的想象力。幼兒的創(chuàng)作和想象是豐富的多變的，作為老師我們應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，尊重幼兒的思想。

二、 鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

孩子的想象極其豐富，我們不該束縛他們。要解放孩子的大腦、雙手和腳，以及空間和時(shí)間。引導(dǎo)他們從快樂(lè)的生活中獲得教育。給孩子一支筆，一張紙，他能畫(huà)出奇妙的世界。在學(xué)校內(nèi)，孩子只能了解到大自然的部分，讓孩子走進(jìn)充滿花香鳥(niǎo)語(yǔ)的大自然，鼓勵(lì)他們用看、聽(tīng)和感受的方法，去想象和創(chuàng)造。如：在游戲區(qū)“理發(fā)店”中，我們除了投放理發(fā)的工具，還提供各種頭飾，鼓勵(lì)幼兒自主探索、使用，他們能使用發(fā)夾幫女孩裝飾頭發(fā)，孩子在自由輕松的情境中發(fā)展，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也提高了技能。幼兒還能通過(guò)與環(huán)境和材料之間的相互作用，與教師和同伴之間的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。比如小班數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，要求按照物體的用途分類，教師設(shè)計(jì)了整理屋子環(huán)節(jié)，提供了衣服、帽子、鞋子、圍巾、各種玩具、食品等，讓幼兒進(jìn)行觀察、比較，然后要求幼兒把這些東西按照吃的、穿的、玩的進(jìn)行分類，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒樂(lè)在其中，學(xué)在其中。另外，通過(guò)幼兒的親身實(shí)踐，更能理解。在大班認(rèn)識(shí)時(shí)鐘后，我把鐘掛在活動(dòng)室墻面上，在每個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，讓小朋友看看幾點(diǎn)鐘，一周下來(lái)每個(gè)小朋友都非常清楚早操、上課、吃飯、入睡、起床的時(shí)間。懂得了鐘可以幫助我們形成良好的生活習(xí)慣。

三、 引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用

我們必須最大限度地將生活中的新鮮血液、內(nèi)涵注入教育內(nèi)容中。我們都知道陶行知說(shuō)的“教學(xué)做合一”，我們要了解生活，了解幼兒生活現(xiàn)狀、生活發(fā)展趨勢(shì)和幼兒要達(dá)到的生活要求。在小班的生活區(qū)，有的孩子怎么樣都學(xué)不會(huì)疊衣服的方法，這時(shí)老師不要由于孩子做不好而代替包辦，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展各種形式情景練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)和創(chuàng)編朗朗上口的兒歌（如：兩臂伸直抱一抱，接著彎彎腰。）來(lái)幫助幼兒，讓幼兒反復(fù)實(shí)踐，逐漸習(xí)得，掌握生活中的一些基本技能。教師要立足于生活即教育，引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用方法和技能，使幼兒的學(xué)習(xí)更自主、更有效。

四、 引導(dǎo)幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的一日生活中我們的教育無(wú)處不在。我們完全不必把穿鞋、吃飯這些可以在生活中自然滲透的內(nèi)容變成課的形式。散步、洗手、點(diǎn)心等在幼兒的一日生活中都可以自然而隨機(jī)地進(jìn)行滲透教育。真實(shí)的生活為幼兒提供了更為感性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們出去散步，無(wú)意間仰望天空，發(fā)現(xiàn)天上的云朵千姿百態(tài)，我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)孩子躺在暖洋洋的草坪上，觀察天上多變的云，展開(kāi)想象。不確定的畫(huà)面給幼兒提供了充分想象的空間和任意發(fā)揮的余地，孩子們興致盎然地想象著：這是大象，那是奔馬，那邊的是山羊公公，它們?cè)谔焐腺惻堋⒆鲇螒?。輕松的環(huán)境中，孩子們大膽地想象著，無(wú)拘無(wú)束、天馬行空，在老師的有意建議下，孩子們互相欣賞、傾聽(tīng)，甚至合作創(chuàng)編故事。多層次、多渠道地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，也提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

盡管我們的教育改革已經(jīng)推進(jìn)了那么多年，但我們真實(shí)的課堂與陶行知倡導(dǎo)的生活教育理念還差很遠(yuǎn)，這一份寶貴的教育財(cái)富，還需要我們一代代教育工作者不斷努力地學(xué)習(xí)和借鑒！

作者簡(jiǎn)介：

阮伶俐，江蘇省昆山市，淀山湖中心幼兒園。