摘要：素質(zhì)教育是相較于“應(yīng)試教育”來(lái)說(shuō)的，是針對(duì)傳統(tǒng)教育“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試論”的弊端與不足而提出的要以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為基本教育宗旨的一種新型教育理念。本文將從智育與德育并重、共性與個(gè)性統(tǒng)一、知識(shí)與能力配合三個(gè)層面來(lái)討論素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的具體落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；落實(shí)策略

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)與形的科學(xué)，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)公式定理都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度抽象與概括，這個(gè)客觀事實(shí)導(dǎo)致抽象思維發(fā)展水平較低的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的阻礙與困難更多。然而，即便如此，許多教師依然習(xí)慣采用“灌輸法”來(lái)傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙教育，應(yīng)以先進(jìn)的素質(zhì)教育理念來(lái)組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以便小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中積累充足的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力、提升自身的道德修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)低效、低迷的教學(xué)局面。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透素質(zhì)教育進(jìn)行全面而深刻的思考。

一、 智育與德育并重

素質(zhì)教育是從小學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)出發(fā)的，考慮的是作為一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的各個(gè)素質(zhì)。眾所周知，“要想教書(shū)，先要育人”，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)承擔(dān)起德育教育任務(wù)，充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及小學(xué)生身邊的德育資源，在提升小學(xué)生智力水平的同時(shí)，還要讓小學(xué)生形成高尚的節(jié)操與人格。

在“從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起”一課中，為了讓小學(xué)生了解古人的超前智慧，使小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與繼承，筆者在本課教學(xué)中講述了數(shù)學(xué)歷史，比如我國(guó)古代的結(jié)繩計(jì)數(shù)、米索不達(dá)米亞人所發(fā)明的六進(jìn)制計(jì)數(shù)方法、希臘人與印度人在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上所發(fā)明的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等。這些史實(shí)不僅可以讓小學(xué)生了解到十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的進(jìn)步與便捷性，還可以讓小學(xué)生懂得繼承與創(chuàng)新，被古人偉大的智慧所折服。再如，在“國(guó)土面積”一課中，筆者為學(xué)生講述了我國(guó)960萬(wàn)平方千米的國(guó)土面積，且結(jié)合中國(guó)地圖為學(xué)生講述了區(qū)域差異與資源充足等地理知識(shí)，以便讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)遼闊的國(guó)土面積感到驕傲與自豪。

二、 共性與個(gè)性統(tǒng)一

素質(zhì)教育另外一個(gè)顯著特點(diǎn)便是教育的“大眾化”，即教育不再是針對(duì)某一個(gè)少數(shù)群體而展開(kāi)的教育活動(dòng)，而是為了讓更多的人獲得進(jìn)步與發(fā)展的普遍性教育。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在兼顧所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促使小學(xué)生充分凸顯自己的才能優(yōu)勢(shì)，展露個(gè)人才華，以差異教學(xué)來(lái)促進(jìn)整體教育水平的提升。

在“路程、時(shí)間與速度”一課中，筆者全面分析了本班小學(xué)生的計(jì)算水平以及他們靈活應(yīng)用整數(shù)乘除法知識(shí)的實(shí)際水平。大多數(shù)學(xué)生雖然不能夠明確表示出路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，但是卻可以結(jié)合自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其有模糊的認(rèn)識(shí)，這便為學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中建立正確的數(shù)字模型做好了準(zhǔn)備。但是，部分抽象能力較差的學(xué)生對(duì)于如何表述速度的含義與單位存在著一定的認(rèn)知障礙。因此，在本課教學(xué)中，筆者并沒(méi)有要求所有的小學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)掌握本課所有知識(shí)，而是將本課新知分為三個(gè)難度水平，即結(jié)合具體實(shí)例分析與推導(dǎo)出路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述速度，正確書(shū)寫(xiě)速度單位；用路程、速度與時(shí)間的數(shù)學(xué)公式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、 知識(shí)與能力配合

素質(zhì)教育認(rèn)為，相較于一個(gè)擁有豐富文化知識(shí)的人才來(lái)說(shuō)，一名擁有高超學(xué)習(xí)能力的人才才是現(xiàn)代社會(huì)更為需要的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)獲取大量、及時(shí)的信息資源，這就說(shuō)明教師不再是知識(shí)的“代言人”，而是應(yīng)該成為幫助小學(xué)生獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的重要伙伴。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中滲透與落實(shí)能力教學(xué)，以便讓小學(xué)生逐漸獲得自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)能力。

在“人口普查”一課中，為了鍛煉小學(xué)生認(rèn)讀“億以內(nèi)數(shù)”的能力，使其學(xué)會(huì)搜集、分析、讀取數(shù)據(jù)，筆者先以我國(guó)人口近十年來(lái)的普查情況來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入，然后鼓勵(lì)本班小學(xué)生以小組為單位展開(kāi)本校學(xué)生人數(shù)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以6人為一組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)。由于各個(gè)年級(jí)班級(jí)眾多，各個(gè)小組還可在組內(nèi)進(jìn)行細(xì)化分組，如學(xué)生兩兩一組，分別負(fù)責(zé)某幾個(gè)班級(jí)人數(shù)的調(diào)查工作。待“分頭調(diào)查”結(jié)束之后，小組內(nèi)要進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言論述各個(gè)年級(jí)的人數(shù)以及學(xué)生性別分布情況。

總而言之，素質(zhì)教育的發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，如改變“分?jǐn)?shù)決定一切”的錯(cuò)誤觀念、“教師、教室、知識(shí)為教學(xué)本位”的錯(cuò)誤思想、學(xué)生為“知識(shí)容器”的錯(cuò)誤做法，重新審視師生關(guān)系以及實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的基本目的與根本宗旨，讓小學(xué)生在素質(zhì)教育熏陶下獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：韓玉梅，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)沈南第二小學(xué)。