摘要：將生活化教學(xué)理念滲透到職高語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生充分地理解抽象的語文知識，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的距離，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探究的欲望。而且能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：職高語文；課程教學(xué)；生活化教學(xué)理念

職高語文是職高教學(xué)體系的重要部分，作為一門工具性學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有重要的幫助，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、解決問題能力的重要學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)語文不僅能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而生活化教學(xué)理念的滲透加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠更好地提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為此，應(yīng)對生活化教學(xué)理念在職高語文滲透進(jìn)行更深入地分析，以便更充分地發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的作用。

一、 通過生活化教學(xué)理念的滲透，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

職高院校的學(xué)生普遍都存在語文基礎(chǔ)差的問題，而且由于未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一直采取消極狀態(tài)，對于這樣的情況，傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可能加深對語文學(xué)習(xí)的排斥。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)的厭惡心理，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

生活化教學(xué)理念在職高語文教學(xué)中的滲透，能夠使傳統(tǒng)枯燥、無味的教學(xué)課堂變得輕松、愉悅、民主，使學(xué)生在課堂中有更多的表現(xiàn)和表達(dá)機(jī)會，從而改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)知。因此，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自身在課堂上的地位，為學(xué)生營造更民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要通過生活化情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，安撫學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自身的想法，在課堂交流中始終與學(xué)生保持平等的狀態(tài)，從而使師生雙方充分理解對方，這樣才能在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)語文古詩詞內(nèi)容時(shí)，可以將我國名勝古跡的題詞與背景結(jié)合到教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備將名勝古跡的圖片播放給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題，如介紹一下你參觀過名勝古跡的文化背景，并搜集與其相關(guān)的古詩詞等。這樣在提出問題后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)進(jìn)行討論，全面的交流總結(jié)出問題的結(jié)果，從而為學(xué)生在課堂上提供更多發(fā)揮的空間，而且也能拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，幫助學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 通過生活化教學(xué)理念的滲透，為學(xué)生提供更全面的教學(xué)內(nèi)容

語文作為一門語言學(xué)科，其語言創(chuàng)造的靈感來自生活，是對生活語言的藝術(shù)性總結(jié)，所以在現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著豐富的語文知識。因此，在職高語文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)在語文內(nèi)容與生活實(shí)際內(nèi)容充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，更深入地從生活中挖掘語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的視野，為語文教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源。例如，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，并通過引導(dǎo)，使學(xué)生在情境中能夠充分表達(dá)自身的看法，更好的鞏固學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。如語文寫作教學(xué)中，會給定主題或通過片段來歸納主題，但很多學(xué)生都不能對主旨內(nèi)容和情感進(jìn)行充分的把握，這時(shí)教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生還原實(shí)際生活中的情境，使學(xué)生能夠通過直觀感受明確自己所要表達(dá)的內(nèi)容，從而順利完成寫作。

但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師由于備課準(zhǔn)備不充分，無法將生活化教學(xué)理念準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貪B透到實(shí)際教學(xué)中，這樣就無法發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于這樣的問題，教師應(yīng)在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容都充分的了解，并從學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生生活閱歷的例子、情境、經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生滲透，從而凸顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容中生活化的色彩。另外，語文知識的很多內(nèi)容都需要通過情感體驗(yàn)來進(jìn)行更深入的感知，但是語言具有抽象性的特點(diǎn)，很多內(nèi)容學(xué)生都無法進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐參與的機(jī)會，讓學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，幫助自身理解語文知識。

例如，職高很多學(xué)生來自農(nóng)村，教師在講解與農(nóng)村相關(guān)主題文章時(shí)，就可以通過學(xué)生的經(jīng)歷讓學(xué)生對農(nóng)村生活和文化進(jìn)行更深入的表達(dá)，將記憶中的農(nóng)村形象以藝術(shù)性的語言描述出來，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

又如，教師在教學(xué)《離太陽最近的樹》這一篇文章時(shí)，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，先要對紅柳的生長情況、品格特征有一定的了解，并對作者的生平和寫作背景進(jìn)行全面掌握，這樣在教學(xué)過程中才能結(jié)合生活中植物的品格特征以及人獨(dú)有的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行更深入的了解，把握作者的情感走向，以及對紅柳寄托的思想感情，這樣的方式更能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣；而且通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生理解作者所要展現(xiàn)的紅柳的品格，并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考作者對紅柳情感的寄托和希冀，從而幫助學(xué)生分析文章，加深學(xué)生對文章的理解。

三、 結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)理念在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。所以教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：徐莉，安徽省巢湖市，巢湖市職業(yè)教育中心。