劉煒

摘 要 隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢(shì)、教學(xué)有效性越發(fā)凸顯，尤其是在小學(xué)語文識(shí)字階段，更是如虎添翼。小學(xué)語文教師，教學(xué)識(shí)字階段，應(yīng)廣泛使用微課。應(yīng)用微課是現(xiàn)代語文教師、語文課堂的首選。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；識(shí)字階段；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0009-01

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，其好處我們教師不言而喻。筆者就微課在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課前、課中、課后環(huán)節(jié)的做法，談幾點(diǎn)淺見，以供同仁參考。

一、課前微課的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)。通過微課，讓學(xué)生在新課前學(xué)習(xí)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、讀音等。制作微視頻將漢字配上讀音、圖片等，課前推送給學(xué)生，學(xué)生先預(yù)習(xí)，初步了解漢字的音、形、義等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

（二）微課導(dǎo)入。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中參與識(shí)字。如教學(xué)《坐井觀天》導(dǎo)入時(shí)，可以先播放坐井觀天動(dòng)畫視頻，集中學(xué)生注意力，在不知不覺中，將學(xué)生引導(dǎo)到生動(dòng)有趣的識(shí)字場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入效果。

二、課中微課的應(yīng)用

偏旁相似的漢字多，給識(shí)字教學(xué)增加了難度。另外，低年級(jí)有些合體字，字體也較為復(fù)雜，筆畫繁多，字義也難理解。針對(duì)這些情況，教師可制作微課，利用圖片、動(dòng)畫視頻、圖解、列表等方式對(duì)識(shí)字進(jìn)行講解，變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）物化識(shí)字。利用信息技術(shù)，通過聲像功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，讓生動(dòng)、形象、直觀的認(rèn)字教學(xué)情境再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。如：教學(xué)“面條”“牛奶”“香蕉”等時(shí)，可拍攝短視頻制作微課，把抽象的漢字物化，以便識(shí)記音、形、義。

（二）生活化識(shí)字。小學(xué)生處于形象思維階段，對(duì)于直觀的形象、鮮艷的色彩、鮮明的人物有著強(qiáng)烈的愿望。因此，我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將抽象的、不易理解的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。如：講“家”字時(shí)，播放家的畫面，音視頻配合講解“家”的由來?！凹摇笔菚?huì)意字，外形象房子，中間部分“豕”形，即豬。古時(shí)候生產(chǎn)力低下，人們?cè)谖葑永镳B(yǎng)豬，以防饑荒。于是房子里有豬就成了家的標(biāo)志。在古人看來，光有棲身之處還不算真正有家，還要加上豬才行。教學(xué)“晴”“雨”“云”等天氣詞語時(shí)，教師將天氣預(yù)報(bào)移植到微課，這樣既可以讓學(xué)生了解天氣，又可以讓學(xué)生高效識(shí)字。將漢字教學(xué)生活化，能讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生親切感，減少識(shí)字的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

（三）趣味識(shí)字。激趣的方法很多，如兒歌、謎語、將漢字拆分組合等。有的漢字可融入兒歌制作微課。如，教學(xué)“東、南、西、北、前、后”表示方位的漢字時(shí)，將《火星娃》中的兒歌——糊涂小向?qū)В厦娲髽渲θ~多，東字七小上下摞。西像小鳥巢中臥，北似兩人背身坐。前上兩只小腳丫，后字張開大嘴巴。）配上音樂、圖畫、文字，能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中識(shí)字，不僅印象深刻，而且能過目不忘。

低年級(jí)學(xué)生喜歡字謎，制作微課時(shí)，編寫簡(jiǎn)單、上口的字謎讓學(xué)生識(shí)字。比如，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“門里一棵樹”是“閑”字，“一日一月非今天”是“明”字等。這些簡(jiǎn)單的字謎，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速記憶字形，提升記憶力，增加識(shí)字量。

有些較難的漢字，可以運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)“雀”時(shí)，可以運(yùn)用拆分組合的方法，先將雀分為“小”、“隹”兩部分，然后運(yùn)用軟件將“小”和“隹”進(jìn)行動(dòng)畫演示組合，讓學(xué)生識(shí)記漢字構(gòu)成；另外還可以引導(dǎo)學(xué)生自編字謎。先讓學(xué)生把“雀”分為“小”和“隹”兩部分?！蚌俊弊謱W(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生查字典，弄清楚字音“zhui”，字義“短尾巴的鳥”，再引導(dǎo)學(xué)生編寫字謎“很小的短尾巴鳥”。

（四）圖解識(shí)字。有的漢字可以用圖解的辦法教學(xué)。把漢字分成兩部分或者以上，將各部分字表示的意思，用畫面表示出來。如教學(xué)“休”字，微課畫面制作左邊一個(gè)人靠在右邊一棵樹上，然后引導(dǎo)學(xué)生將畫面上的人換成漢字的“人”，再換成單人旁，將畫面上的樹換成“木”，“人”和“木”組合便成了“休”。學(xué)生可要看懂畫面，字形、字義也都能記住了。

（五）內(nèi)涵識(shí)字。部分漢字，可以挖掘漢字相關(guān)的人物和事件，讓學(xué)生廣泛了解漢字與他們之間的內(nèi)在關(guān)系。教學(xué)時(shí)，利用微課視頻再現(xiàn)人物或講述歷史故事，讓枯燥的漢字活起來，動(dòng)起來，既增添了漢字的神秘色彩，又能讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)漢字。

（六）情景識(shí)字。利用微課進(jìn)行分類識(shí)字，學(xué)生能觸類旁通。教學(xué)象形字時(shí)，通過微課畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生感知，讓漢字與漢字所代表的形象產(chǎn)生聯(lián)系，形成畫面感。然后，出示甲骨文、金文、小篆、隸書的表現(xiàn)形式，用畫面的方法來認(rèn)字；教學(xué)會(huì)意字時(shí)，運(yùn)用微課向?qū)W生展示漢字形成的過程，講解漢字的構(gòu)造方法及規(guī)律；教學(xué)形聲字時(shí)，利用微課出示漢字相關(guān)聯(lián)的事物，播放相關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)形旁表意，聲旁表音。像這樣對(duì)漢字進(jìn)行歸類教學(xué)，能讓學(xué)生有效掌握識(shí)字方法，快速有效的識(shí)記字形，理解字義。

三、課后微課的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用，方法簡(jiǎn)單易學(xué)。教師先建立微課社交平臺(tái)，如班級(jí)微信群、QQ群、班級(jí)論壇等。然后運(yùn)用信息技術(shù)錄制微課，根據(jù)教學(xué)所需時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備或電腦打開微課，根據(jù)自身情況選擇時(shí)間和地點(diǎn)預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)新課或鞏固舊知等。微課帶給學(xué)生圖文并茂的視頻講解，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平和識(shí)字能力。