楊迎霞

摘 要在新課改背景下，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。另外，還可以根據(jù)課文內(nèi)容提問，或者播放教學(xué)視頻，以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)外課文，都能夠調(diào)動學(xué)生積極朗讀，促使學(xué)生一邊朗讀一邊思考和分析課文的主旨，不僅使學(xué)生總結(jié)得出答案，還提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力、朗讀能力、認(rèn)知能力，必然會加強學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0077-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，教師在開展教學(xué)工作時，要重視引入多元化教學(xué)法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，深入落實提問教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容提問，能夠激發(fā)學(xué)生主動朗讀的興趣。同時，教師也可以播放教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課件中的課文，或者展示課內(nèi)外文章，通過運用多元化教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和朗讀水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生每天朗讀，提升核心素養(yǎng)

在進行朗讀教學(xué)時，教師為了增強小學(xué)生的閱讀能力，在每次講解教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)預(yù)留幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，調(diào)動學(xué)生每天進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀課文的習(xí)慣，教師在教學(xué)中無需反復(fù)強調(diào)，學(xué)生就能夠自覺拿起書本朗讀，從而提高學(xué)生朗讀的自覺性和主動性。此外，在學(xué)生朗讀中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不正確，朗讀不流利等問題，進而針對性地予以指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀出正確的讀音，不僅使學(xué)生認(rèn)識諸多生詞字，還使學(xué)生朗讀通順、流利，進一步提升學(xué)生的朗讀水平。由此可知，要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一定要預(yù)留足夠的時間，指導(dǎo)學(xué)生每天朗讀幾分鐘，使學(xué)生自覺讀課文，使學(xué)生在朗讀過程中自覺糾正讀音，并反復(fù)朗讀文中精彩的段落，積累優(yōu)美的詞語和語句，有效增強詞匯量和朗讀能力，必然會提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)和朗讀效果。

二、朗讀前提問，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

朗讀教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)識到只有喚起學(xué)生興趣，才能調(diào)動學(xué)生積極主動朗讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，先提出幾個問題，甚至懸念，能夠提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生認(rèn)真分析、積極思考，學(xué)生在深思后，帶著問題閱讀文中各個段落，學(xué)生邊朗讀邊歸納出答案，逐漸增強學(xué)生總結(jié)能力、自主解決問題的能力和朗讀能力。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先講解文中內(nèi)容，之后，提出問題，文中運用了哪些修辭手法？課文中心思想是什么？引發(fā)學(xué)生深思，并激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極朗讀課文內(nèi)容，并在閱讀中總結(jié)段落大意和修辭手法，學(xué)生注意力更集中，更加主動朗讀、概括，最終總結(jié)得出答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和朗讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀課內(nèi)外文章，提高核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，朗讀教學(xué)過程中教師不僅僅要注重提高學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力，還應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的含義，以加強綜合能力為主，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師展示課內(nèi)外文章，引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的課文，有利于拓寬學(xué)生閱讀面，使學(xué)生朗讀過程中積累更多的知識，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和朗讀能力。此外，調(diào)動全體學(xué)生主動朗讀課內(nèi)外文章，學(xué)生的積極性明顯提高，教師無需反復(fù)提醒學(xué)生就能夠自覺朗讀文章，而教師對于學(xué)生積極主動閱讀的表現(xiàn)，應(yīng)多鼓勵多贊揚，既增強學(xué)生自信心，又激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，從而以最佳的狀態(tài)朗讀，學(xué)生邊朗讀邊探究課文主旨，自主探究中理解課文中心思想，并明確文章抒發(fā)的思想感情，進而增強綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)明顯提升。由此可知，朗讀教學(xué)中教師要注重展示出課文內(nèi)外文章，如：《小王子》、《魯濱孫漂流記》等課文，驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真品讀，學(xué)生在朗讀中理解和掌握課文中的知識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀課件中的課文

過去，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，學(xué)生注意力不集中，難以通順朗讀，致使學(xué)生對朗讀課文失去自信心。對此，小學(xué)語文教師為了吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，播放生動立體的課件，展示直觀的畫面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課件中的文章，調(diào)動學(xué)生積極讀課文，學(xué)生邊朗讀邊思考文中字詞句的含義，促使學(xué)生動腦思考，深思過程中理解課文主旨，學(xué)生在完全理解后，扎實掌握課文主旨和作者抒發(fā)的情感，促進學(xué)生帶著情感朗讀課件中的多篇課文，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和朗讀能力。而教師對于學(xué)生取得的進步，應(yīng)及時給予鼓勵，以此增強學(xué)生自信心，促使學(xué)生對朗讀課文充滿自信心，進而在課堂上主動舉手讀出動態(tài)畫面展示的文章，不僅活躍了課堂氛圍，還增強全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜述，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，不僅要注重完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)重視運用創(chuàng)新的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生每天朗讀課內(nèi)外文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，每天自覺主動朗讀，逐漸增強語感，并提高學(xué)生的朗讀能力和對課文內(nèi)容的理解能力。學(xué)生的學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)進一步提升，必然會取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]曾春秀.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：41.

[2]郭金花.讓朗讀成為語文課堂的亮麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀[J].華夏教師，2018（24）：69.