宋金富

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，但發(fā)揮的作用卻是不容忽視的。就目前來(lái)看，雖然很多教師在實(shí)際授課中都會(huì)進(jìn)行一系列問(wèn)題，但可能沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)運(yùn)用各項(xiàng)提問(wèn)技巧的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨諸多難題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及教師教學(xué)效率也受到了諸多不利影響。所以，對(duì)于提問(wèn)技巧的科學(xué)應(yīng)用研究應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0133-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅是數(shù)學(xué)教師使用頻率最高的一種手段，也是增加師生、生生互動(dòng)交流的重要方式。在素質(zhì)教育理念背景下，強(qiáng)調(diào)廣大數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做出深入反思，思考提問(wèn)技巧的運(yùn)用是否合適。這樣不僅有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，也能夠促進(jìn)課堂提問(wèn)有效性的不斷提升，進(jìn)而獲得更理想的授課效果，吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中。

一、結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好選擇提問(wèn)方式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，由于和學(xué)生的日常生活聯(lián)系不是很密切，所以學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得共鳴，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)語(yǔ)言做出科學(xué)把握，不能過(guò)于死板、單一，對(duì)于相同的問(wèn)題，可以從不同角度，采用不同語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行問(wèn)題，這樣獲得的效果也會(huì)是各不相同的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其通常都無(wú)法對(duì)自身行為做出科學(xué)控制，上課注意力也不夠集中，所以，在提問(wèn)中，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇其更感興趣的方式，以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行問(wèn)題，以此來(lái)快速集中學(xué)生注意力。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍W(xué)生比較喜歡的元素，以此來(lái)獲得學(xué)生的廣泛關(guān)注。如，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：唐老鴨開(kāi)了一家水果店，豬豬俠到店里買走了6個(gè)橙子，現(xiàn)在水果店還剩下17個(gè)橙子，請(qǐng)大家計(jì)算一下唐老鴨的店中原來(lái)有多少橙子？通過(guò)設(shè)置這種貼合學(xué)生愛(ài)好的問(wèn)題，融入更具親和力的語(yǔ)言，不僅可以快速集中學(xué)生注意力，也能夠盡可能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，能夠逐漸主動(dòng)參與其中，以此來(lái)不斷優(yōu)化授課效果。

二、注重良好提問(wèn)氛圍的營(yíng)造

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都比較重視課堂紀(jì)律，且認(rèn)為課堂必須要是嚴(yán)肅、安靜的。而在素質(zhì)教育理念不斷推行下，傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，也會(huì)在一定程度上給學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生一定制約，師生、生生之間也無(wú)法進(jìn)行更好的互動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育革新發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而營(yíng)造處良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。

三、重視提問(wèn)時(shí)間的科學(xué)控制

課堂提問(wèn)通常都具有較強(qiáng)的綜合性，再加上其涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較多，怎樣科學(xué)控制提問(wèn)實(shí)踐也是教師應(yīng)考慮、掌握的一項(xiàng)提問(wèn)技巧。在實(shí)際授課中，若提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較早，學(xué)生往往難以獲得足夠的知識(shí)，難以回答出理想的答案，不僅難以發(fā)揮出提問(wèn)的作用，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生信心，但是若提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較晚，也會(huì)失去提問(wèn)的真正意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)時(shí)間的科學(xué)控制，其教師應(yīng)給予足夠重視。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以指導(dǎo)其對(duì)方程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以積極主動(dòng)思考，也能夠幫助其進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)思路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

四、提問(wèn)反饋中公平對(duì)待學(xué)生

對(duì)于剛剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)講，教師是否能夠公平合理的對(duì)待他們，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響。從教師層面來(lái)講，向擁有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生提問(wèn)，通常都能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，不僅節(jié)省時(shí)間，也能夠大幅度提升教學(xué)效率。而這些基礎(chǔ)較好同學(xué)的準(zhǔn)確回答，也能夠發(fā)揮模范作用，激勵(lì)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)。但教師若知識(shí)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為提問(wèn)對(duì)象，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，以及認(rèn)知水平較低的學(xué)生便會(huì)逐漸被忽視，甚至不斷排斥一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷降低。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間存在的差異性做出綜合考慮，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得均等的思考、回答機(jī)會(huì)，在清晰、明確認(rèn)識(shí)問(wèn)題類型的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備更加新穎、豐富的類型的問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出針對(duì)性問(wèn)題，并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仯@樣不僅有助于提問(wèn)作用的有效發(fā)揮，也能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在思考、解決問(wèn)題之后，在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系，增加課堂互動(dòng)交流，提升授課效率等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，采用更恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，也以此來(lái)為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究指明方向，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，增強(qiáng)授課效果。

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