摘 要 《基礎(chǔ)課程改革綱要》中明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。傳統(tǒng)的評價存在只重視知識和技能，忽視情感價值觀的引導(dǎo)，注重對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，通常以給出一個具體的分數(shù)或等級較多，導(dǎo)致學(xué)生因為一次不滿意的分數(shù)對自己喪失信心，懷疑自己。教學(xué)評價簡單泛濫，不切合實際，不能發(fā)揮評價更大的功能成了教學(xué)評價的“瓶頸”。

關(guān)鍵詞 評價；趨勢評價；過程評價

中圖分類號：F272.5，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0196-01

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價是教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是對教育現(xiàn)象進行的價值判斷，即根據(jù)一定的價值標準對教育現(xiàn)象進行的評價。“區(qū)間”評價作為一種新型的評價方式，我們很容易看到它的優(yōu)勢和存在價值。

一、動態(tài)的關(guān)注了學(xué)生的“潛能”

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價的最重要的特征。即指教學(xué)評價要改變過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，跟要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，中每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。。在上述案例中教師關(guān)心的不是學(xué)生這次考了多少，在A～B中，A分已經(jīng)成為過去。更重要的是經(jīng)過分析失分的原因，更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。并且通過真誠的談話，充分調(diào)動、發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使其能在今后的學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)，最終逐漸轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力、反思能力、解決問題的能力，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生經(jīng)過努力之后所賦予的希望，敲響學(xué)生長鳴的警鐘。74分已經(jīng)不再重要，重要的是95分，95分是明天的目標。同樣，78分已經(jīng)過去，重要的是50分，是長鳴的警鐘！78分是“認真”“仔細”的結(jié)果，是“只要認真、仔細你還是不錯的”的見證。從考試中學(xué)生不僅能看到自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，更是可以總結(jié)出取得好成績的“秘訣”和“良方”。

二、藝術(shù)的培養(yǎng)了學(xué)生的“自信心”

法國心理學(xué)家愛彌兒支出：最好的醫(yī)生是自己，最強的力量在內(nèi)心，最好的教育者就是你自己。充分說明了心理暗示對一個的影響。自信心就是一種積極良好的心理暗示。案例中對超常發(fā)揮的學(xué)生，不是簡單的表揚，而是通過學(xué)生的自我反思，認識自己的“長處”，使之認識到“我并不笨，只要認真、細心，我可以學(xué)好！”對沒能正常發(fā)揮的學(xué)生，也不是簡單的訓(xùn)斥，打擊自信心。而是幫助學(xué)生認識到自己的“不足”，從而建立“我可以學(xué)得更好”的自信心！這不正是著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)所說明的“期待”收獲希望嗎？如果我是學(xué)生，有了老師這樣的評價，就不再“害怕”考試，因為考試不再是“甄別”；因為每次考試后，老師都能給我“你能學(xué)好！”“你能學(xué)得更好！”的積極暗示。常言道：好學(xué)生是夸出來的！

老師不斷地信任和鼓勵，久而久之帶來的是同學(xué)看法的改變——“他并不差”，“他可以更優(yōu)秀”，這是教師正強化的結(jié)果?！拔摇蹦軟]有信心嗎？“我”忍心辜負眾望嗎？答案是肯定的，它帶來的是“良性的循環(huán)”的結(jié)果。因此每一個學(xué)生都能在被信任的環(huán)境中起步，在被鼓勵的過程中進步，在合適的區(qū)間中“健步如飛步”。

三、有效的彰顯了對“情感、態(tài)度”的關(guān)注

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅包含了知識和技能、過程和方法，還反應(yīng)了學(xué)生在某個階段的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素?！皡^(qū)間”評價承認不同的個體在每一個階段存在不同的發(fā)展水平，因此需要提升的“學(xué)業(yè)內(nèi)容”也是不一樣的。事實上，很多時候，很多的“不理想”并不是智力的問題，而是情感、態(tài)度和價值觀所導(dǎo)致的結(jié)果。正所謂“態(tài)度決定一切，習(xí)慣決定命運”！它是人的發(fā)展及其重要的基礎(chǔ)。上述案例中教師以區(qū)間分數(shù)的形式，輔以個別談話，使學(xué)生清楚的認識到自己錯誤的原因，明確今后努力的方向。更是讓學(xué)生看到了“認真、細心”，帶來的是幾十分的效益?？梢姟罢J真”、“細心”“虛心好問”是多么重要。如果做到了“認真、細心、虛心”那么從A～B就是一個逐步升高的過程，反之，則是一個下坡的結(jié)果。即使是一位“優(yōu)生”，如果你稍微有些松懈，就不再是“優(yōu)生”，卷面上兩個分數(shù)的差距就表明了松懈的程度，所以“優(yōu)生”不是“終生”制的，也需要不懈的努力；“差生”并不意味著“不行”，只要“認真”“仔細”同樣可以很優(yōu)秀。

四、有利的推動了師生的“發(fā)展”

良好的評價方式應(yīng)該是有利于教師的發(fā)展的。教學(xué)結(jié)果的檢測目的之一是檢查學(xué)生某一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況。同時也是幫助教師檢查自己的教學(xué)、教育管理等效果，起到“查漏補缺”的作用。像上述這樣的考試和評價方式，不僅能使學(xué)生從中得到鼓勵，增強自信心，明確努力的方向。然后以更積極主動的姿態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中，并更加喜歡學(xué)習(xí)。同樣教師需要結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)、分析錯誤的原因，反思自己的教育和教學(xué)，想方設(shè)法以更加適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進行具指導(dǎo)性的交談，促進學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間的檢驗，或是成功有效的，或是低效失敗的，都會在不同的程度上促進教師在評價、總結(jié)、反思等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升。

總之，這樣的評價，對教師、對學(xué)生來說都是“陽光的”，是“環(huán)?！钡??！皡^(qū)間”評價在關(guān)注現(xiàn)在的同時，更注重對“將來”和“發(fā)展”的關(guān)注，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生進步的動力，同時也推動了教師的發(fā)展。這種創(chuàng)新離我們并不遙遠，真可謂“近在咫尺”、舉手可得！

作者簡介：唐雪琴（1976-），女，籍貫：浙江省溫州市洞頭區(qū)，畢業(yè)院校：浙江樂清師范，現(xiàn)有職稱：中教高級，研究方向：小學(xué)教育。