李正花

摘 要 學生的語文水平通常是素質(zhì)水平的載體，教師通過對小學語文課堂的創(chuàng)新讓學生感悟到語言文化的魅力，可以幫助學生在學習語文的過程中樹立良好的學習價值觀，在語文學習的過程中形成良性循環(huán)，在給學生帶來精神盛宴的同時為今后的語文學習打下雄厚的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學語文；創(chuàng)新；感悟魅力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0210-01

一、激發(fā)興趣，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力

文字是文化的載體，上到天文下到地理，每一個文字都包含了不同的深意，人們通過文字準確的傳達感受，一代代的傳遞著文化。語文的魅力不是可以用只字片語能夠準確表達出來的，只有讓學生感悟到這種魅力，自發(fā)性的深入了解，才能與文章作者感同身受，感觸并從中感悟到知識，這才是學生在學習過程中的最佳狀態(tài)。學生在真正認識到文章中某個人物，情境，文字所蘊含的深意后，很容易產(chǎn)生情感上的共鳴。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)語文的魅力，讓學生投入到學習中去，充分的學習往往能帶給學生強烈的心靈震撼，從而渴望知識以此來獲得更多的情感體驗。

二、開放課堂，創(chuàng)造良好的學習氛圍

一個好的學習氛圍往往可以讓學生的整體成績有所提高，同學與同學在這種環(huán)境下潛移默化的互相感染并影響。開放性課堂往往都營造出好的學習氛圍，教育并不單是指一味的傳授給學生書本上單一的知識，更應(yīng)該注重學生在學習過程中的經(jīng)歷，從中探索，發(fā)現(xiàn)出不一樣的觀點。不能一味的追求應(yīng)試教育，忽略學生在學習中遇到的問題，愉快的師生關(guān)系會使學生學習興趣日益高漲，對語文成績的提高有很大的幫助。

我們的歷史在質(zhì)疑中進步，質(zhì)疑往往是打開新大門的鑰匙，如果一個學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)下是很難產(chǎn)生質(zhì)疑的，這種情況下導(dǎo)致的直接后果就是學生得不到進步，也不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是建立在思考之上的，只有經(jīng)過思考才能提出質(zhì)疑。某些小學生因為學習比較被動，或是性格原因不敢提出質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑等同于沒有創(chuàng)新，這極大扼殺了學生學習的興趣性，作為一名合格的人民教師，在課堂時應(yīng)該鼓勵敢于提出質(zhì)疑的同學。在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上創(chuàng)新深層次的語文含義，培養(yǎng)小學生語文基本核心素養(yǎng)。通過老師對語文課堂進行一定的創(chuàng)新，教師的自身水平會得到一定的提升，學生對課堂的積極性和參與程度也得到了提高，對學生綜合培養(yǎng)也體現(xiàn)出了成效。從另一個方面來說，語文創(chuàng)新教學十分有必要。

三、創(chuàng)新教學，提升課堂教學效果

（一）授課方式多樣化

語文作為我國的基礎(chǔ)國語，意味著人們的生活每時每刻都離不開語文，因此作為教師必須從小開始培養(yǎng)學生樹立正確的學習價值觀，使學生以一種尊重的態(tài)度去學習小學語文。文字是文化的載體，我國歷史悠久，源遠流長，學好語文是學好各個學科的關(guān)鍵。小學生的年齡比較小，對語文學習沒有一定的認知，在傳統(tǒng)單一的課堂上很容易注意力不集中，對學習失去興趣。因此老師更應(yīng)該注重授課的方式，結(jié)合低齡兒童愛玩的心理特點，合理安排互動游戲使課堂生動有趣，提高學生對學習語文的興趣，在這種情況下學生很容易在學習的過程中找到快樂，從而期待并喜歡上語文課。大多數(shù)老師的授課方式比較單一，授課知識太過于片面，僅局限于課本，限制了學生的想象力，不利于學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。隨著現(xiàn)在社會快速發(fā)展，新媒體被廣泛的運用到教學中，作為新時代的人民教師更應(yīng)該善于利用這一點，利用文字，音樂，圖片，視頻的方式全方位，多層次的去向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，適當延伸學習內(nèi)容，激發(fā)學生想象力，鼓勵發(fā)現(xiàn)性思維，使知識點與知識點相銜接，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。以教材文章《養(yǎng)花》為例，首先利用新媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同花朵的不同形態(tài)，勾起學生對未知事物的好奇心并提問學生有無相同的養(yǎng)花經(jīng)歷，此舉馬上引發(fā)了學生的爭相討論，由此可見一個很小的創(chuàng)新之舉對學生起到了一個很好的引導(dǎo)作用，使同學能夠快速進入到上課的狀態(tài)中來。因此一堂好的語文課必須要全方位調(diào)動學生的感官感受，具有藝術(shù)性的課堂能夠使學生更好的融入課堂。

（二）課后延伸常態(tài)化

語文課堂的時間都是有限的，很多知識點老師也只能快速帶過，學生在課堂上所學的知識有限，小學生忘性較大，更需要課后的復(fù)習鞏固，通過對知識點的反復(fù)揣摩，強化記憶，甚至挖掘出更深層面的含義。讓學生從各個方面感受到語文的魅力。每個學生對于知識的理解能力不一樣，老師應(yīng)給予學生充分的自主時間，讓學生自己找到屬于自己獨特的見解，借助感情的力量強化學生的學習體驗。以課本中《最后的姿勢》為例，教師在教給學生文章中蘊含的深意后可以有意的銜接到課堂外，引導(dǎo)學生觀看相關(guān)的資料視頻，以影片為借鑒基礎(chǔ)寫一篇觀后感，讓學生多方面的解析影片內(nèi)容，既帶著學生強化了課本知識，又能將學生所學應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。老師在進行小學語文教學的過程中對傳統(tǒng)的教學方式進行一定的創(chuàng)新，是順應(yīng)了當代社會不斷發(fā)展的需求，又能提升學生的綜合語文學習能力。老師只有通過對教學的不斷創(chuàng)新，才能提高課堂效果。老師在具體教學過程中應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)，不要只著眼于書本上的知識，把握靈活教學，在提高學生學生語文成績的同時為以后的語文課程做好鋪墊。

參考文獻：

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