王平秀

摘 要 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成，對學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響。如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)受到教師的普遍關(guān)注。

關(guān)鍵詞 低年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；落實；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0221-01

一、在課堂教學(xué)中落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）對新知識的引申

對于數(shù)學(xué)的知識模塊，教學(xué)中教師不能只依靠課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要進(jìn)行引申、拓展。應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特質(zhì)以及小學(xué)生的心理特點、興趣愛好等合理安排拓展性內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行適度的引申可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在二年級數(shù)學(xué)中有這樣一道應(yīng)用題：“一星期有七天，四月份有三十天，是幾星期零幾天？”這道題是用除法解決的。而我們也可以利用這個原理解決其他類似的應(yīng)用題，比如說“一本故事書有四十三頁，小紅每天看十頁，看了兩天，請問小紅還有多少頁沒看？”雖然是不一樣的題，但是有類似之處。如此舉一反三的教學(xué)理念不僅能激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）主動發(fā)現(xiàn)問題，滲透核心素養(yǎng)

在原來的應(yīng)試教育中，教師更注重考試的結(jié)果，讓孩子提高成績無非就是題海戰(zhàn)術(shù)。而現(xiàn)在經(jīng)過多年的教育改革，過程和方法是教師講課的重點，也是讓孩子學(xué)習(xí)的最終目的。因為低年級孩子剛步入小學(xué)，想象力很豐富，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用孩子的這一特點，讓他們在天馬行空的想象中大膽地提出自己的猜想進(jìn)而去驗證，從而學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識并使之內(nèi)化。我們可以讓學(xué)生自己大膽地去觀察、感受、猜想、證明，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。對數(shù)學(xué)問題的猜想其實是孩子根據(jù)數(shù)學(xué)問題，結(jié)合想象力自己動腦所研究出的結(jié)果，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。如果沒有提出自己的問題，可能是因為沒有進(jìn)行充分的思考，從而只想等老師給出答案。數(shù)學(xué)使人精細(xì)也是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一。無論學(xué)生結(jié)合自己的想象提出的問題有多么的不符合實際，甚至是錯誤的理論，只要是提出自己的想法老師就要給予相應(yīng)的鼓勵，然后找到讓學(xué)生樂于接受的方法引導(dǎo)學(xué)生接受正確的答案。學(xué)生不僅會自己獨立思考，而且還會提出問題并且有自己的想法和創(chuàng)新的解答。比如說在算十以內(nèi)的加減法的過程中如果單算數(shù)字難免太過單調(diào)，這時學(xué)生出錯是難免的，與其責(zé)罵學(xué)生還不如接受學(xué)生的提議把每個數(shù)字比喻成糖果，這樣用自己感興趣的東西當(dāng)學(xué)習(xí)的道具，應(yīng)該會收到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣

作為教師應(yīng)該注意從孩子感興趣的切入點著手，比如說動手實踐量一量、比一比、擺一擺等活動，讓數(shù)學(xué)知識和生活緊密相連。這樣才能讓知識深入到學(xué)生的心里。將不好理解的抽象的知識轉(zhuǎn)變成好理解的形象化的知識傳授給學(xué)生。在小學(xué)低年級的科目里，數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個比較有意思的學(xué)科，也是貼近生活的學(xué)科。根據(jù)兒童的心理特點在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實中孩子能夠接觸到的事物來舉例。比如說讓孩子算一加一等于幾，我們不妨拿出一個月餅然后再拿出一個月餅，然后問孩子現(xiàn)在我們一共有幾個月餅，這時候孩子應(yīng)該都會明白我們有兩個月餅。那么抽象的1+1就變成了具體的一個月餅加一個月餅。讓孩子自己去體驗一加一到底等于幾。借助我們生活中的實物引出數(shù)學(xué)的知識，使他們感到親切自然。并且在上課過程中因為學(xué)生的年紀(jì)都比較小，難免出現(xiàn)上課溜號，調(diào)皮等現(xiàn)象。但是作為老師一定要保持沉著冷靜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且采用多種多樣的教學(xué)方法，盡可能的讓每一位學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)性思維思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)不可以因為學(xué)生的年紀(jì)小而忽視他們的主觀想法，正是因為他們年紀(jì)小可以更好地塑造他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。低年級的數(shù)學(xué)看似簡單，但是要根據(jù)孩子的年齡特點采用相應(yīng)科學(xué)有效的教學(xué)方式方法，所以并不是很好教。要根據(jù)小孩子的心理特點逐步培養(yǎng)孩子的理性思維和數(shù)學(xué)核心思維。

（四）注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較機械化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。所以在素質(zhì)教育的背景下，教師想要在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要加強對學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠按照自己的思路對問題進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生著重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，注重對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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