范桉敏

摘 要 隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的需求日益增多，對人才的標準也日益提高，這也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。小學作為學生汲取知識的重要階段，很容易打好數(shù)學基礎，為以后學習更高階的數(shù)學做好準備。

關鍵詞 體驗式學習；小學數(shù)學；教學優(yōu)化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0234-01

一、體驗式學習在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

學校受到以往應試教育的影響，不能為學生提供全面發(fā)展的環(huán)境氛圍，這種刻板固化的教育模式對學生的學習積極性產(chǎn)生很大影響，學生不愛回答問題、缺乏自信、被動汲取知識等問題普遍存在。體驗式學習方法在這種環(huán)境下，難以完全融入到數(shù)學教學中，以下就從三個方面，探討體驗式學習在小學數(shù)學教學的應用中出現(xiàn)的問題，并追其原因。①教學模式單一。學校對數(shù)學課堂的設置單一化、概念化，而且為了提高學校業(yè)績和聲譽，過多的關注學生成績，“流水線”式的教學模式，見效快但對于學生的長久發(fā)展和學習來說，是固化的。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，同樣秉持著傳統(tǒng)觀念，大多的教育模式局限于課堂概念教學，單一的教授數(shù)學符號、數(shù)學概念。②缺乏實踐，學生對數(shù)學的興致不高。這樣的教學方式，難以使學生將所學數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，實踐的缺失阻礙了學生思維能力。從學生的學習觀念上來看，這種觀念固化了學生思維。③老師教學觀念固化，難以創(chuàng)新思維引導學生進入課堂。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要老師來引導，老師作為教學主體，如果自身不肯打破觀念，創(chuàng)新教學方法，就難以使學生關注課堂，發(fā)散思維。體驗式學習主要是發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性，學生作為課堂主體，失去主動性使體驗式學習工作難以開展。

二、體驗式學習在小學教學中的應用策略

（一）制造數(shù)學模型提高課堂氛圍。課堂氛圍是影響學生參與課堂的關鍵因素。教師在進行小學數(shù)學教學時，應選擇各種各樣的方式來提高課堂度活躍度。大量的教學實踐以及理論表明，制作數(shù)學模型能夠極為有效的提高課堂氛圍。在課堂上讓小學生動手實踐制作相關的模型，不僅能夠提高小學生的學習積極性而且能夠讓學生通過動手實踐制作模型來直觀的了解和熟悉知識。例如在教授梯形的相關知識時，老師在上課前可以給學生們準備好硬卡紙和剪刀以及相應的工具。在課堂一開始老師簡單的講述梯形的部分知識點，然后便讓同學們在規(guī)定的時間內(nèi)自己單獨的制作一個梯形。這樣一來，讓學生自主的參與到學習中，通過數(shù)學模型對知識產(chǎn)生深刻的印象。為接下來向同學們傳授梯形的相關知識打下良好的基礎。在學習了梯形的知識后，讓同學們拿出剛剛制作的梯形，讓同學們用直尺和三角板量取相關數(shù)據(jù)再計算梯形的周長和面積。在課堂上老師便可以當堂考察學生們對于知識的掌握情況。制作數(shù)學模型讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，能夠更為牢固的掌握好所學知識，同時也鍛煉了學生的動手和思考能力。通過制作數(shù)學模型，既便于小學生們直觀的認識和了解數(shù)學，將抽象的數(shù)學模型實物化，是有利于小學生的數(shù)學學習，使得學生熱愛數(shù)學。經(jīng)常性的讓學生構建數(shù)學模型，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維，有利于邏輯思維和空間想象能力的提升。同時將手工勞動與數(shù)學相結(jié)合起來，也能夠很高的提高數(shù)學課堂的活躍度，使得學生在實踐中學習并掌握好數(shù)學知識。體驗式學習的目的便是加深學生對知識的理解和掌握，達到學以致用的效果。

（二）通過分組學習加強學生對知識的體驗。老師教授學生，不在于全盤的灌輸授予，而在于把握恰當?shù)臅r機引導學生學習。在教學過程中，老師要以學生為主體，根據(jù)學生個人的性格特點以及對所學知識的掌握情況及時的調(diào)整教學方式。然而在大部分的小學中，由于學生人數(shù)眾多，老師很難以清楚的了解和認識到每一個學生的具體情況，導致在課堂上學生對知識的掌握水平不一致。利用分組教學便可以解決這一個弊端，并且有效的加強學生對知識的的掌握程度。老師根據(jù)學生的具體情況進行分組并在每組選出小組長，然后給每一個學習小組布置不同的學習任務，讓學生自主的探究知識，然后任由學習小組討論發(fā)言。在一段時間后，由每組的學習代表來向老師解答問題，老師則有意的引導學生思考的方向。分組學習讓老師從課堂中解放出來，學生成為課堂的主人，主動地對知識進行探究，在學習的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題并及時的解決問題，能夠加深對知識點的印象。通過這樣的的教學模式，學生變成老師來主導課堂，使得學生不再是被動的接受知識，而是主動地理解并吸納知識。

（三）優(yōu)化學生數(shù)學學習的教學方式。由著名教育家、教學論專家尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基提出的教學最優(yōu)化理論里指出，要根據(jù)實際的可能性，按照正確的標準來衡量。實際可能性是要求根據(jù)學生的能力標準進行評估，創(chuàng)造出適合學生學習的學習情境，幫助學生實現(xiàn)學習數(shù)學能力和數(shù)學學習的優(yōu)化和提升。體驗式學習的實施過程，可以有效推進學生的數(shù)學水平的提升，依據(jù)不同學生掌握的內(nèi)容方面，達到學生當時實際所能達到的最高水平，同時在達到最高水平級基礎上提高教育水平和發(fā)展水平。所以小學數(shù)學教學務必要根據(jù)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量情況，觀察學生是否達到了最優(yōu)化，然后制定不同的教學情境，促進學生的數(shù)學水平的提升。

數(shù)學作為一門對客觀世界進行描述的科學語言是比較抽象和難理解的，這也讓學生表達出來更加困難。發(fā)生這種情況時，教師更應該積極的引導和鼓勵學生，不能他們因此產(chǎn)生對學習的挫敗感和厭倦，鼓勵學生積極學習。體驗式學習就是這樣一個增強學生學習積極性，提高學生學習質(zhì)量的教學方法，對學生小學階段的數(shù)學水平提升有著重要影響，鞏固所學知識，讓學生理解的更透徹。

參考文獻：

[1]秦浩，王艷雪.淺談人工智能技術的倫理問題及其對策[J].廣西教育學院學報，2018（3）：49-52.