滕海燕

高中音樂課程改革自2001年啟動至今，在教育部、教育專家、教研員和一線教師的共同努力下，伴隨著坎坷與鮮花已走過了相當(dāng)長的一段歷程。不可否認，音樂課對處于世界觀、人生觀形成時期的高中生來說，在啟迪心智、陶冶情操方面發(fā)揮著巨大的作用。隨著時代的發(fā)展，國家以立德樹人為起點，將社會主義核心價值觀納入學(xué)校的育人目標，對高中的音樂教學(xué)可謂是提出了更高的要求。音樂課“講解內(nèi)容單一，課堂容量小”的現(xiàn)狀，必將會為實現(xiàn)國家新的“育人”目標產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)，因此課程整合勢在必行。筆者結(jié)合在課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、理論探討等方面的實踐探索，試論述課程整合的必然趨勢和所面臨的問題，望各位專家、教師提出寶貴意見，共同促進課程改革的順利進行。

一、高中音樂課程整合提出的背景

1.國家教育思想的頂層設(shè)計

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”①高中的音樂課堂是實施德育教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)德育思想的最優(yōu)質(zhì)母體之一。這就要求高中音樂教師要立足課堂、抓好課堂，在課堂教學(xué)中“以情感人，以美育人”，大容量、全方位地讓學(xué)生接受音樂的熏陶，而過去“單打一”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合國家培養(yǎng)人才的目標，課程整合勢在必行。

2.音樂課程內(nèi)在的品質(zhì)要求

目前的高中音樂課由一個必修模塊（《音樂鑒賞》）和五個選修模塊（《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》）組成。課程的一般安排是：高一、高二學(xué)年進行必修模塊的學(xué)習(xí)，完成三十六個學(xué)時獲得兩個學(xué)分；高三學(xué)年完成選修模塊的學(xué)習(xí)，滿十八個學(xué)時獲得一個學(xué)分，高中三年共計需要獲得三個學(xué)分。其中，五個選修模塊中有三個模塊是音樂學(xué)科本身包含的內(nèi)容—《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》，它們與必修模塊《音樂鑒賞》緊密相連。另外兩個模塊—《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》屬于音樂的姊妹藝術(shù)，與音樂有著割舍不斷、千絲萬縷的聯(lián)系。所以說從音樂學(xué)科本體上講，必修模塊與選修模塊是一個完整的大家庭，彼此之間相互影響、相互補充，任何割裂模塊關(guān)系、單一講解音樂的做法都是對音樂課程的“肢解”。因此，隨著音樂新課程改革的發(fā)展，音樂課程的整合勢在必行。

二、高中音樂課程整合實施的有效探索

1.立足課堂，深挖教材

在高中音樂課程整合的實踐中，主要有三種方式：其一是學(xué)科內(nèi)的整合；其二是學(xué)科之間的整合；其三是超學(xué)科的整合。其中，重點是學(xué)科內(nèi)的整合，通過學(xué)科內(nèi)知識的滲透，深度挖掘?qū)W科內(nèi)本身固有的屬性和內(nèi)涵。只有將學(xué)科內(nèi)的屬性和內(nèi)涵把握準確，價值挖掘到位，才可能有深度融洽的學(xué)科間的整合?？梢姡谝魳穼W(xué)科的整合中，學(xué)科內(nèi)的整合是主要的。音樂教師要立足課堂、深挖教材，對所教授的教材有宏觀而細致的把握，在此基礎(chǔ)上才能做到對學(xué)科間相關(guān)知識的合理鏈接，而不是喧賓奪主、生硬拼湊。

以《音樂鑒賞》第二十六節(jié)“沈心工與李叔同”為例，很多教師在設(shè)計本課時，由于導(dǎo)入部分不夠充分，使學(xué)生被動地進入沈心工與李叔同的作品欣賞。另外，教師在課堂中大多采用講授式的方法生硬地把學(xué)堂樂歌的知識介紹給學(xué)生，幾乎沒有讓學(xué)生參與任何實踐活動，課堂效率較低，教學(xué)目標不能完成。課程整合后，教師可以把反映清末民初歷史的電影《城南舊事》的片段作為課程的導(dǎo)入，在還原情景中讓學(xué)生進入音樂賞析環(huán)節(jié)。通過學(xué)唱《體操—兵操》，讓學(xué)生找出“同頭換尾”“重復(fù)”的旋法，并隨后進行旋律的即興創(chuàng)作。在欣賞完《體操—兵操》《黃河》《祖國歌》三首作品后，學(xué)生自主編創(chuàng)校園歌曲并進行展示。課程整合后的優(yōu)點在于：教師基于本課內(nèi)容深挖教材，讓學(xué)生在聆聽、學(xué)唱、編創(chuàng)中充分了解清末民初學(xué)堂樂歌時期的音樂文化。同時，拓展了與 《歌唱》《創(chuàng)作》模塊的自由融合，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，豐富了學(xué)生的音樂技能，拓寬了學(xué)生的音樂視野?？梢姡魳氛n程的整合不是空中樓閣，始終要立足課堂、深挖教材，在此基礎(chǔ)上才能自由地與其他模塊進行融合，做到錦上添花。

2.情感引領(lǐng)，德育滲透

《普通高中音樂課程標準（實驗）》中對三維目標的設(shè)置，將情感、態(tài)度、價值觀置于首位，非常明確地突出了音樂課程的教育功能、審美功能和社會功能，提出：“通過對我國優(yōu)秀音樂作品的審美體驗，增進學(xué)生對祖國音樂藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、民族精神和愛國主義情懷；學(xué)習(xí)了解不同國家的音樂傳統(tǒng)及優(yōu)秀的音樂作品，理解和尊重文化的多樣性，使學(xué)生初步具有國際視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與國際交往的能力?！雹诳梢姡咧幸魳氛n程要以情感的力量潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，是對學(xué)生實施美育的重要途徑。特別是國家提出的關(guān)于建設(shè)“社會主義核心價值觀”的理念，進一步要求對中小學(xué)生加強德育內(nèi)容的滲透，促進中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育、民族團結(jié)教育的內(nèi)容進課堂。由此可見，在音樂課程的整合中，我們要以“情感引領(lǐng)，德育滲透”為抓手，大膽地對課程進行重構(gòu)、組合，實現(xiàn)以某一主題為切入點的跨學(xué)科整合，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀與人生觀。

以《音樂鑒賞》第二單元“腔調(diào)情韻—多彩的民歌”為例，如果按照不同的地域進行設(shè)計，大約需要五個課時，而且授課結(jié)束后學(xué)生對民歌的認識是零散的、局部的。通過課程整合，筆者把本單元重新進行定位：課題名改為“豐富多彩的中國民歌”，課時縮短為三個課時，依據(jù)學(xué)生情感的介入↑情感的深入↑情感的生成這樣的情感主線，在體驗、比較、探究、合作的鑒賞過程中，滲透德育思想于學(xué)生的心中。設(shè)計思路上，筆者采用整體欣賞↑特色民歌欣賞↑班級民歌音樂會的方法進行教授。第一節(jié)課，體裁上按照山歌、號子、小調(diào)三種分類對中國民歌進行綜合介紹，在欣賞、體驗、探究的過程中，讓學(xué)生對中國民歌有整體的認識，并通過對中國豐富的民族音樂文化的學(xué)習(xí)，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。第二節(jié)課，通過不同地域民歌的對比，如南北方民歌的對比、中原音樂與少數(shù)民族地區(qū)代表性的音樂的對比等，讓學(xué)生對民歌的地域特色和獨特的文化內(nèi)涵有更深刻的認識，培養(yǎng)他們對民族音樂產(chǎn)生興趣，對民族音樂的傳承與發(fā)展做出思考。第三節(jié)課，通過學(xué)生自主探究的方式，在班級舉行中國民歌音樂會（穿插民族歌舞展示和民歌知識講解）。課后，讓學(xué)生搜集更多民族的民歌，其目的是，通過學(xué)生參與演唱和實踐，拓展對中國民歌的認識，增強民族自豪感，激發(fā)愛國主義情感，樹立保護和傳承中國傳統(tǒng)民族文化的意識?？梢姡虾蟮恼n程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂效率明顯提高。

3.主體拓展，廣開渠道

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為：校長的專業(yè)素質(zhì)及課程的引領(lǐng)能力，以及教師在課程的設(shè)計、執(zhí)行、提升等方面的主導(dǎo)作用是課程成長的關(guān)鍵。學(xué)校形成了以校長引領(lǐng)，教師團隊開發(fā)整合課程的模式。以筆者所在的學(xué)校為例，校長帶領(lǐng)教師進行了“教育家型教師校本團隊式成長行動研究”，通過骨干教師的集體探究，以教育家的思想武裝頭腦，借助團隊的力量搞“課程整合”主題的校本研究，使得“以點帶面”的課程建設(shè)得到了十足的發(fā)展。除此之外，學(xué)校實行的走班制、分層教學(xué)、讓學(xué)生參與到課程整合評價中來等課程改革的舉措，起到了極大的推動效果。因此，課程的整合是師生積極參與、群策群力、共同努力的活動，只有發(fā)揮集體的力量才能把整合落到實處。

隨著課程改革的進行，學(xué)生、家長、社會資源也大量地參與到學(xué)校的課程建設(shè)中來，極大地提升了課程整合的速度、質(zhì)量，成為課程整合不可忽視的力量。例如，在講授第四單元“國之瑰寶—京劇”時，教師除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行正常的賞析外，也可以借助學(xué)生家長的力量及社會上豐富的資源，把當(dāng)?shù)鼐﹦F的演員請進課堂“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生真切地體會京劇藝術(shù)的魅力。同時，還可以通過自主選課的形式，讓學(xué)生參與進來，通過劃分演唱組、樂器組、身段表演組等方式進行不同的專長的學(xué)習(xí)。這種課程整合的形式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對所學(xué)內(nèi)容有了更深切的感受和理解。

4.技術(shù)融合，創(chuàng)新高效

課程整合的順利實現(xiàn)，除了需要課程本身、學(xué)校、教師、學(xué)生這些“硬件條件”的支持之外，還需要環(huán)境技術(shù)的大力支持。所謂“環(huán)境技術(shù)”是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育思維、教學(xué)方式、跨界融合等思想的實現(xiàn)所依托的良性平臺，它融合了信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)科教學(xué)提供了大量豐富的教育資源和信息。正如美國學(xué)校管理委員會（AASA）指出的那樣，互聯(lián)網(wǎng)正在改變學(xué)校的一切，必須充分認識到信息技術(shù)給教育帶來的巨大變化。在數(shù)字化的世界里，學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者將被重新定義。③

新的教學(xué)環(huán)境的變化，對教師的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。音樂教師要熟練地掌握這些先進的技術(shù)，以便更好地為課程整合服務(wù)。同時，依托信息技術(shù)，雙管齊下，共同推進。一方面以主題課程為出發(fā)點，導(dǎo)入音樂課程文化，進行音樂學(xué)科之間的融合，倡導(dǎo)主題式音樂課程的建設(shè)與開發(fā)；另一方面以教師集體為依托，通過集體備課，集思廣益，形成合力，推動音樂課程整合綜合化和系統(tǒng)化。

音樂課程整合利用環(huán)境技術(shù)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、自主性。學(xué)生以自主探究的方式進行音樂知識的“自我整合”，通過教師、教學(xué)資源、數(shù)字媒體等環(huán)境的交互作用自我構(gòu)建互動交互的課堂。在多媒體教室，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)終端或移動終端自由訪問教師整合的課堂空間，同時也可以自由設(shè)計自己的空間教室、音樂文化沙龍。由于空間的變革，音樂整合的渠道變得多樣化，開拓了教師的思維。

綜上所述，課程中的引導(dǎo)者教師和作為課堂主體的學(xué)生都通過環(huán)境技術(shù)被充分、高效地調(diào)動起來了，使課程和技術(shù)達到了深度融合，成功地構(gòu)建了以學(xué)生為主體的整合課程模式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種載體、一種技術(shù)，更好地做到了為教師和課程服務(wù)。

三、高中音樂課程整合出現(xiàn)的問題

1.當(dāng)必修模塊與選修模塊整合時，教師的綜合素養(yǎng)難以勝任

當(dāng)高中音樂課程整合時，沒有統(tǒng)一的教材，教師的自由度較大。教師面對必修模塊與選修模塊的融合，可以有更大的設(shè)計課程的空間。但由于教師專業(yè)能力的差異，教師在自身知識結(jié)構(gòu)的儲備、對課程整合的認識、主題的挖掘、實踐中出現(xiàn)問題的自我矯正能力等方面均存在較大差異，因此會嚴重影響課程的授課質(zhì)量。除此之外，音樂教師還要具備國際視野，具備捕捉國家課程發(fā)展動向、基層科研機構(gòu)教研活動引領(lǐng)的敏銳眼光和能力。可以說，高中音樂課程的整合，對音樂教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。以上這些方面是大多數(shù)高中音樂教師所欠缺的，會造成教師難以勝任課程整合的要求，嚴重制約課程改革的進程。

2.大容量的課程出現(xiàn)了“整而不合”的現(xiàn)象

通過課程的整合，課堂的容量增大了，同時出現(xiàn)了“華而不實”的課堂。部分教師把與課程相關(guān)的、關(guān)系不大的內(nèi)容，牽強地加入教學(xué)中，造成一節(jié)課下來，學(xué)生搞不清是音樂課還是文化課的現(xiàn)象。比如有一位教師在講“京劇大師梅蘭芳”這節(jié)課時，通過大量的文字來介紹梅蘭芳的事跡，拓展了京劇知識，以及京劇與流行音樂的融合等內(nèi)容，一節(jié)課下來，學(xué)生反倒沒有太多的時間聽賞梅派的唱腔。這種“紙上談兵”的課堂整合，偏離了音樂課的本質(zhì)屬性。音樂離開了聆聽，離開了學(xué)生感性的體驗，猶如空中樓閣失去了根基。“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程。要啟發(fā)學(xué)生在對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗中，充分展開聯(lián)想和想象，愛護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解?！雹苷n程的整合應(yīng)抓住音樂的本體，恰如其分地做到與音樂學(xué)科內(nèi)、音樂學(xué)科間的整合，而不能脫離課程主體做出毫不相干的無效鏈接。

3.教研機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)缺失，教師孤身作戰(zhàn)

教研機構(gòu)面對課程整合深感困惑，害怕課程整合后會打破原先的教學(xué)規(guī)范，影響教學(xué)的水平。目前大多數(shù)的高中學(xué)校仍在推行國家實行的三級課程管理制度，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)簡單地把課程割裂為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校教研機構(gòu)在承接了地方教研部門的政策文件后，完全把課程整合的開發(fā)權(quán)下放給一線教師。而音樂教師由于缺乏專業(yè)的思想引領(lǐng)，只能根據(jù)自身知識儲備在有限的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)嘗試開發(fā)課程。因此，課程整合出現(xiàn)了隨意、凌亂，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的情況，更多的是“一家之言”“百花齊放”。如此教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只是某些音樂知識的簡單堆砌，缺乏多模塊間主題的聯(lián)系，導(dǎo)致不同年級間的音樂學(xué)習(xí)缺乏層次，沒有銜接。

4.缺乏相應(yīng)的考評機制，制約了課程整合的進一步發(fā)展

自2001年實施新的課程改革以來，很多舉措都體現(xiàn)了整合的課程理念。如綜合活動實踐課在課改之初很受重視，但由于不是學(xué)生升學(xué)考試的科目，所以最終被邊緣化。山東省高考的“3+X+1”模式也做過嘗試，為了考查學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的素質(zhì)，曾經(jīng)把音樂課作為其中的“1”與其他文化課整合，并將筆試所得分數(shù)加入高考成績。在加入高考成績的政策之下，高中音樂學(xué)科的教師確實在探究音樂學(xué)科內(nèi)的整合、音樂與其他學(xué)科間的整合方面做過切實的努力，學(xué)生的整體素養(yǎng)得到了極大的提高。但是隨著高考改革的推進，這些政策沒有堅持下來，課程整合探索的進程逐漸放緩?？梢?，整合考評機制的細化落實，直接關(guān)系到課程整合的進一步發(fā)展。

四、高中音樂課程整合的美好展望

高中音樂學(xué)科的整合是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是新課改對音樂教師提出的必備素質(zhì)要求和教學(xué)方向。學(xué)科整合的最佳境界是模糊學(xué)科界限，根據(jù)課程的需要，做到信手拈來、恰到好處。山東省教育科學(xué)研究院音樂教研員李東老師在2016年省德育優(yōu)質(zhì)課展評活動總結(jié)中曾指出：“高中音樂課程的整合要求音樂教師要創(chuàng)造性地使用教材，立足《音樂鑒賞》模塊，串聯(lián)《創(chuàng)作》教學(xué)、《歌唱》教學(xué)、《器樂》教學(xué)、《音樂與舞蹈》及《音樂與戲劇表演》教學(xué)，真正地做到梳理課程、融會貫通?！?/p>

廣大高中音樂教師要達成如上目標非需一日之功，要更新觀念、立足課堂、深挖教材，合理運用現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)課堂，運用不同學(xué)科的思維探究問題、解決問題，廣開渠道，促進課程的提升，才會真正實現(xiàn)教學(xué)的生長和跨越！愿通過音樂課程的整合，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名具備核心素養(yǎng)，以及具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的社會主義建設(shè)者和接班人！讓我們堅持探索，共同期待！

注 釋

① 詳見http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

② 中華人民共和國教育部制訂《普通高中音樂課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版，第6頁。

③ 陶本一《學(xué)科教育學(xué)》，人民教育出版社2002年版，第231頁。

④ 同注②。