魏留樂(lè)

法國(guó)是最早建立視唱練耳體系的國(guó)家，不僅視唱練耳教學(xué)歷史悠久，而且在國(guó)際音樂(lè)教育領(lǐng)域一直處在較為領(lǐng)先的地位。20世紀(jì)70年代末，法國(guó)視唱練耳教學(xué)理念發(fā)生了一次顛覆性的改革：從之前比較重視技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^重視樂(lè)感的培養(yǎng)?；仡欉@次重大教學(xué)改革的過(guò)程，帶給了我們很多的思考，同時(shí)也啟發(fā)我們?yōu)閲?guó)內(nèi)的視唱練耳教學(xué)做出更多的探索、改革。

一、法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革的歷程

（一）改革背景

視唱練耳學(xué)科的雛形是由法國(guó)理論家圭多·阿雷帝奴斯（Guido Aretinus）為教會(huì)唱詩(shī)班的歌者能更好地頌唱贊歌而開(kāi)設(shè)的訓(xùn)練課，18世紀(jì)末首度被譯為法語(yǔ)“Sol fè ge”（視唱練耳）。1795年，巴黎音樂(lè)學(xué)院最早開(kāi)始將視唱練耳課作為一門基礎(chǔ)課程融入音樂(lè)教育當(dāng)中，并出版了第一本教材《音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練》。因此，從視唱練耳的雛形到出版的第一本視唱練耳教材，都體現(xiàn)出視唱練耳課在最初形成時(shí)就是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。

隨著時(shí)代變遷，視唱練耳教學(xué)也在逐漸發(fā)展，比如在視唱練耳教學(xué)的不斷拓展中，教學(xué)導(dǎo)向開(kāi)始慢慢發(fā)生變化，逐漸向注重技能訓(xùn)練的方向發(fā)展，這從當(dāng)時(shí)出版的輔助教材中可窺見(jiàn)一斑。比較有代表性的是1910年亨利雷蒙恩出版社出版的一套10冊(cè)34分冊(cè)的《法國(guó)視唱教程》，整套教程中的譜例經(jīng)過(guò)精心選擇，旋律朗朗上口，涵蓋各個(gè)級(jí)別，堪稱視唱練耳教學(xué)的經(jīng)典巨著。但不可諱言的是，整套教程所選擇的譜例大多都是編者為了特定技能訓(xùn)練而編寫的視唱曲，從中不難看出該套教程對(duì)技能訓(xùn)練的重視，也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的視唱練耳教學(xué)理念。這種脫離經(jīng)典作品、重技能訓(xùn)練、輕樂(lè)感培養(yǎng)的教學(xué)理念，已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需要，這從1978年法國(guó)文化部重新制定的音樂(lè)教學(xué)大綱導(dǎo)言里便可看出。導(dǎo)言中對(duì)于修改教學(xué)大綱的原因是這樣描述的：視唱練耳課在最初的時(shí)候是樂(lè)器學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，但在近些年已經(jīng)演化成完全獨(dú)立的課程。它將動(dòng)機(jī)、節(jié)奏、力度等因素分裂開(kāi)，使得教學(xué)缺乏整體的音樂(lè)性，非常片面。于是，在這門課程高級(jí)程度的教學(xué)過(guò)程中，通常忘記了教學(xué)的關(guān)鍵目的是為了音樂(lè)服務(wù)。這種割裂、片面、機(jī)械的教學(xué)方式對(duì)于提高樂(lè)感并無(wú)太大作用，我們需要停止這種做法，進(jìn)行高層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)，必須樹(shù)立新的教學(xué)思想。①

在新教學(xué)大綱的導(dǎo)言中，非常尖銳地指出了20世紀(jì)70年代末法國(guó)視唱練耳教學(xué)的狀況?；谶@個(gè)背景，改革已是勢(shì)在必行。

（二）改革的發(fā)起

巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院的作曲家、教育家?jiàn)W黛特·格朗羅格（Odette Garenlaub）教授（1922—2014），在1975年至1976年間發(fā)起了對(duì)視唱練耳教學(xué)的思考，這次教學(xué)思考引發(fā)了法國(guó)視唱練耳的教學(xué)改革。她認(rèn)為：第一，原有的視唱練耳教材，因注重單純的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致難度增大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，脫離真實(shí)作品的高難的技能訓(xùn)練，已經(jīng)不能滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需要，不利于提高學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。同時(shí)她提出，視唱練耳課程的教學(xué)重心，應(yīng)該從偏向技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槠蛞魳?lè)性的培養(yǎng)，最終目的是為音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，并提出將視唱練耳的名稱從“Sol fè ge”（視唱練耳）改為“Formation Musicale”（音樂(lè)能力培養(yǎng)）。

（三）改革的實(shí)施過(guò)程

為了落實(shí)這項(xiàng)教學(xué)改革，1976年奧黛特·格朗羅格教授開(kāi)始教授視唱練耳教學(xué)法課程（P é dagogiedela Formation Musicale），并編寫了大量適應(yīng)不同級(jí)別使用的教材。在她新編的教材中，所有技能訓(xùn)練都是建立在一個(gè)個(gè)經(jīng)典作品之上，以真實(shí)作品為基礎(chǔ)，將技能融化在作品中進(jìn)行練習(xí)。其目的是在訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生從作品中學(xué)到更多的知識(shí)。她認(rèn)為在視唱練耳的課堂上，要強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，融入更多的音樂(lè)形式，加入提高即興能力的課程，這有利于增加課堂的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

為了把改革后的教學(xué)理念及教學(xué)方法加以推廣、普及，奧黛特·格朗羅格教授為法國(guó)培養(yǎng)了大量的視唱練耳教師。從1978年至1995年間，每年招收10至15名視唱練耳最高級(jí)別的學(xué)生，按照新教學(xué)大綱的教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)。隨著一批又一批接受新理念培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)成之后任教于全國(guó)各地的音樂(lè)學(xué)院，使一屆又一屆學(xué)習(xí)新教材的學(xué)生感受到，視唱練耳課程培養(yǎng)的音樂(lè)能力，對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了很好的幫助作用，新的教學(xué)理念在全國(guó)逐漸被認(rèn)可，反對(duì)的聲音也漸漸消失。

為了使改革后的教學(xué)理念更好地得到完善和發(fā)展，1984年奧黛特·格朗羅格教授創(chuàng)建了視唱練耳教師協(xié)會(huì)（L' Association des Professeurs de Formation Musicale，簡(jiǎn)稱A.P.F.M），并擔(dān)任協(xié)會(huì)主席至1995年。每年10月底該協(xié)會(huì)都會(huì)面向全法召開(kāi)視唱練耳教學(xué)例會(huì)，舉辦大師課交流，屆時(shí)會(huì)有近300名視唱練耳教師參加，共同探討學(xué)術(shù)，共同促進(jìn)視唱練耳學(xué)科的發(fā)展。

在奧黛特·格朗羅格教授等音樂(lè)教育者的努力下，這次重大改革得到了政府主管音樂(lè)教育部門的重視。1978年法國(guó)文化部重新制定了音樂(lè)教學(xué)大綱，在原有視唱練耳課的基礎(chǔ)上增加了樂(lè)理、和聲、演唱等內(nèi)容，并將原來(lái)的視唱練耳（Sol fè ge）改成音樂(lè)能力培養(yǎng)（Formation Musicale）。這次改革是一次脫胎換骨的、顛覆性的改革，讓視唱練耳的課堂更加重視實(shí)際的應(yīng)用。

二、法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革產(chǎn)生的影響及帶給我們的啟發(fā)

法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革歷經(jīng)了近20年之久，才逐漸改變了原來(lái)重視技能訓(xùn)練、忽視音樂(lè)能力培養(yǎng)的觀念。奧黛特·格朗羅格教授等音樂(lè)教育工作者對(duì)視唱練耳教學(xué)改革所做的重大貢獻(xiàn)早已被社會(huì)所認(rèn)可，同時(shí)他們依據(jù)新教學(xué)大綱的要求已出版了一系列優(yōu)秀的覆蓋全教程的教材，如音樂(lè)的A.B.（MusicalesA.B.）出版社出版的六冊(cè)《一切為了視唱練耳》（Toutpourla Formation Musicale）系列教材等，使得這種新的視唱練耳教學(xué)理念開(kāi)枝散葉，在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。這次重大改革對(duì)法國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)我國(guó)的視唱練耳教學(xué)也有著重大影響，這一點(diǎn)兒從法國(guó)專家來(lái)中國(guó)講學(xué)的過(guò)程中可窺見(jiàn)一斑。

1982年，應(yīng)法中文化交流計(jì)劃之邀，巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教授克羅德·拉瓦女士來(lái)上海音樂(lè)學(xué)院講學(xué)時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)使用經(jīng)典作品的意義。她說(shuō)，這樣不僅可以使學(xué)生多熟悉曲目，而且也能提高他們的興趣，具有實(shí)用價(jià)值，光靠那些抽象的訓(xùn)練是不行的。②克羅德·拉瓦女士的這次講學(xué)正值法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革的第七個(gè)年頭。時(shí)隔20多年后的2006年，在中央音樂(lè)學(xué)院舉辦的國(guó)際視唱練耳教學(xué)周上，在法國(guó)凡爾賽國(guó)立音樂(lè)學(xué)院教授塞西爾·楓丹女士的講學(xué)中，已開(kāi)始重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的和諧之美來(lái)自于個(gè)體的融合與集體的配合，以及在互動(dòng)、律動(dòng)中完成以表現(xiàn)音樂(lè)為目標(biāo)的基本技能強(qiáng)化。③這次講學(xué)是在法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革的第31個(gè)年頭。2011年，在上海音樂(lè)學(xué)院中法視唱練耳教學(xué)周上，兩位法國(guó)專家在為期五天的教學(xué)交流中，幾乎用了近一半的時(shí)間，為“上音”學(xué)子授課，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)、展開(kāi)聯(lián)想、表達(dá)情緒，讓學(xué)生親身感受這種多元化、情景化的教學(xué)模式。這次講學(xué)已是法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革后的第36個(gè)年頭。在1982年、2006年、2011年這三次中法視唱練耳教學(xué)的交流活動(dòng)中，我們一方面看到了法國(guó)視唱練耳教學(xué)的發(fā)展與完善，另一方面也看到了中法訪學(xué)交流對(duì)廣大師生們的裨益，新的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院的師生中產(chǎn)生了很好的反響。

隨著中法音樂(lè)文化交流日趨頻繁，兩國(guó)之間“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的訪學(xué)交流也越來(lái)越多，加之赴法留學(xué)生的學(xué)成歸來(lái)，法國(guó)視唱練耳改革后的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入我們的音樂(lè)教育中。教師們也都在不斷地探索各種新的、適合我們的教學(xué)方式與方法，來(lái)不斷地完善我國(guó)的視唱練耳教學(xué)體系。視唱練耳這門基礎(chǔ)學(xué)科為表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)的理念已越來(lái)越被更多的師生重視、采納和應(yīng)用。

回顧這次重大的改革歷程，帶給了我們一些啟發(fā)。由于20世紀(jì)30年代末期《法國(guó)視唱教程》的引入，法國(guó)視唱練耳教學(xué)體系也被國(guó)內(nèi)很多音樂(lè)院校所采納，并沿用至今。所以，我國(guó)的視唱練耳教學(xué)、評(píng)價(jià)體系與法國(guó)早期的體系非常相似，也是將音樂(lè)分割成多個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)。法國(guó)早期的視唱練耳教學(xué)因其單純的技能訓(xùn)練已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需要，從而引發(fā)了改革。而當(dāng)下，中國(guó)的視唱練耳教學(xué)也面臨著這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么辦呢？俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！比绻芙梃b法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，那么這對(duì)解決我們所面臨的問(wèn)題，應(yīng)該會(huì)起到很好的幫助作用。

三、法國(guó)視唱練耳教學(xué)理念的應(yīng)用及探索

筆者任教視唱練耳課程三年來(lái)，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中不斷探索，嘗試把法國(guó)視唱練耳教學(xué)的理念更好地融入傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，筆者將法國(guó)視唱練耳教學(xué)模式與我院現(xiàn)有的分級(jí)制教材相結(jié)合；在教學(xué)方式上，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；在課堂講授及練習(xí)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和接受能力去啟發(fā)、引導(dǎo)。下面，分別以聽(tīng)辨旋律及視唱教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）聽(tīng)辨旋律

1.精心準(zhǔn)備素材

筆者尋找了一些難度與我院教學(xué)大綱級(jí)別相對(duì)應(yīng)的，古典主義時(shí)期至浪漫主義時(shí)期較為經(jīng)典的作品主題的譜例及音響作為聽(tīng)辨素材。但是篩選出一條適合課堂需要的滿意的作品，還是要花費(fèi)一些時(shí)間的，尤其是低級(jí)別的教學(xué)素材。

2.鋼琴作品聽(tīng)辨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于我們的學(xué)生一直接受的是以鋼琴作為聽(tīng)辨樂(lè)器的視唱練耳訓(xùn)練，因此剛開(kāi)始聽(tīng)辨多種管弦樂(lè)器的完整音樂(lè)片段時(shí)，即便是管弦系的學(xué)生，也會(huì)覺(jué)得困難。所以，剛開(kāi)始筆者會(huì)選擇鋼琴作品作為聽(tīng)辨素材，詳見(jiàn)譜例1。

譜例1 貝多芬《第十九號(hào)鋼琴奏鳴曲》片段（方框中的旋律為聽(tīng)辨部分）

在進(jìn)行旋律聽(tīng)辨時(shí)，筆者還會(huì)采用法國(guó)視唱練耳課堂中常見(jiàn)的訓(xùn)練手段，即根據(jù)聽(tīng)辨內(nèi)容的難易程度，給學(xué)生一些聽(tīng)辨的提示。例如，給出所聽(tīng)旋律的起始音、旋律中的節(jié)奏或音高中的一個(gè)元素等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨填寫出另一個(gè)空缺元素。在譜例1中，筆者給出了起始音及伴奏織體的部分樂(lè)譜，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)旋律“有譜可依”，從而降低了聽(tīng)辨的難度。這樣做的好處是：當(dāng)難度降低時(shí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)音的緊張感逐漸降低，成就感逐漸增加，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的信心，并引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

接下來(lái)由筆者彈奏完整的鋼琴作品片段，讓學(xué)生在帶有鋼琴伴奏的音響下聽(tīng)辨指定的旋律聲部。這樣嘗試的好處是：在學(xué)生較為習(xí)慣的音色中，接觸多聲部音響；在教師可控的樂(lè)曲速度中，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨指定聲部的能力，這些訓(xùn)練都會(huì)為之后聽(tīng)辨多聲部管弦樂(lè)作品做充分的聽(tīng)覺(jué)準(zhǔn)備。

3.交響作品聽(tīng)辨，提高聽(tīng)覺(jué)能力

經(jīng)過(guò)鋼琴作品的聽(tīng)辨訓(xùn)練后，學(xué)生已慢慢習(xí)慣了聽(tīng)辨多聲部作品。接下來(lái)，筆者會(huì)嘗試讓學(xué)生聽(tīng)辨旋律聲部比較明顯的交響樂(lè)作品，如譜例2。在讓學(xué)生聽(tīng)辨主要旋律線的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們聽(tīng)辨內(nèi)聲部較為明顯的旋律。該曲的旋律雖然較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛接觸管弦樂(lè)音響聽(tīng)辨的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)寫出多個(gè)聲部中的旋律還是較為困難的。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)寫的過(guò)程中，還可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨：

（1）播放完整的音樂(lè)片段，讓學(xué)生感受其音樂(lè)走向，并聽(tīng)出節(jié)拍、樂(lè)句及調(diào)式調(diào)性。

（2）讓學(xué)生分辨出需要填寫旋律部分的樂(lè)器音色，并進(jìn)行該旋律的聽(tīng)寫。

（3）由于內(nèi)聲部旋律的聽(tīng)辨相對(duì)困難，在播放音頻的同時(shí)，教師可以提示每個(gè)聲部進(jìn)入的時(shí)間點(diǎn)及起始音，輔助學(xué)生聽(tīng)到內(nèi)聲部旋律并加強(qiáng)記憶。

（4）若學(xué)生聽(tīng)辨內(nèi)聲部旋律仍有困難，教師可以在播放音頻的同時(shí)，用鋼琴演奏內(nèi)聲部旋律，強(qiáng)化內(nèi)聲部旋律音響，并讓學(xué)生對(duì)該旋律進(jìn)行模唱，最終聽(tīng)辨出所有聲部的旋律。

4.聆聽(tīng)作品，提升音樂(lè)欣賞能力

當(dāng)完成一條旋律的聽(tīng)辨后，筆者還會(huì)讓學(xué)生放下聽(tīng)寫的負(fù)擔(dān)，從音樂(lè)欣賞的角度重新聆聽(tīng)音響，感受演奏家對(duì)于音樂(lè)的處理和“拿捏”，所以在尋找音響時(shí)，要盡量尋找較好的版本。有時(shí)根據(jù)課堂的需要，筆者還會(huì)尋找同一個(gè)作品片段的兩種不同的演奏版本，讓學(xué)生通過(guò)高效的聆聽(tīng)，提升音樂(lè)欣賞能力，從而應(yīng)用到專業(yè)課的演奏中。

譜例2 拉威爾《鵝媽媽》片段（方框中的旋律為聽(tīng)辨部分）

（二）視唱

1.素材的選擇

在完成我院分級(jí)制教材規(guī)定的視唱練習(xí)之外，筆者還會(huì)加入一些多聲部重唱、帶樂(lè)器伴奏的藝術(shù)歌曲或樂(lè)曲等作為視唱練習(xí)的補(bǔ)充。相比單純的無(wú)伴奏單聲部視唱練習(xí)，學(xué)生對(duì)演唱藝術(shù)歌曲更感興趣，參與度更高。下面，筆者結(jié)合譜例3進(jìn)行講解。

譜例3 巴赫《尊之頌》片段

譜例3為巴赫的四聲部重唱作品的片段。在尋找譜例的過(guò)程中，筆者考慮到該作品的旋律較為簡(jiǎn)單，符合我院二級(jí)視唱練耳中視唱的難度要求。雖然二級(jí)教材中不涉及超過(guò)二聲部的重唱作品，但該曲的各聲部均為卡農(nóng)式進(jìn)行，鋼琴聲部又同時(shí)演奏了四聲部人聲中的所有旋律，學(xué)生演唱時(shí)既可以聽(tīng)到熟悉的旋律不斷出現(xiàn)，又可以根據(jù)鋼琴音響很好地矯正自己的音準(zhǔn)，從而在訓(xùn)練音準(zhǔn)的同時(shí)，又體會(huì)到了音樂(lè)的多聲性。

2.培養(yǎng)學(xué)生在視唱中融合、配合的意識(shí)，更好地應(yīng)用于音樂(lè)實(shí)踐

在訓(xùn)練的初期，學(xué)生因?yàn)橄肱Τ米约郝暡康囊魷?zhǔn)，會(huì)不由自主地大聲演唱，結(jié)果導(dǎo)致四個(gè)聲部的聲音如同吵架一般，沒(méi)有音樂(lè)美感。此時(shí)筆者會(huì)指定其中一個(gè)聲部的學(xué)生大聲演唱自己的聲部，其余三個(gè)聲部小聲演唱。隨后變?yōu)閮蓚€(gè)聲部大聲演唱，其余兩個(gè)聲部小聲演唱，直至四個(gè)聲部的音響完全融合在一起。這樣做的目的：其一，是為了讓學(xué)生在保證自己聲部正常演唱的同時(shí)，還可以關(guān)注其中一個(gè)或多個(gè)聲部的音樂(lè)走向；其二，是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生了解該作品四聲部卡農(nóng)的進(jìn)行規(guī)律，找到自己的聲部何時(shí)該突出，何時(shí)該減弱，從而讓重唱變得柔和而融洽。

長(zhǎng)久反復(fù)地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在潛移默化中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體會(huì)到音樂(lè)進(jìn)行中的規(guī)律，去自我感受如何表達(dá)音樂(lè)，如何與他人相互配合，培養(yǎng)自己的音樂(lè)感受力、音樂(lè)表達(dá)力及傾聽(tīng)并與他人配合的能力。若將這些能力應(yīng)用于樂(lè)隊(duì)演奏或室內(nèi)樂(lè)演奏中，將會(huì)使樂(lè)隊(duì)演奏變得更為統(tǒng)一、和諧，讓音響更具有整體美感。

譜例4 莫扎特《第二小提琴協(xié)奏曲》片段（K211 NO.2）

3.結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)，訓(xùn)練人聲與樂(lè)器相互配合的能力

譜例4為莫扎特的小提琴協(xié)奏曲，筆者會(huì)先用這首作品進(jìn)行獨(dú)奏小提琴旋律聲部的聽(tīng)辨。當(dāng)學(xué)生完成旋律聲部的聽(tīng)辨后，筆者會(huì)讓每五名學(xué)生為一組，其中四名學(xué)生演奏弦樂(lè)聲部，一名學(xué)生低八度演唱獨(dú)奏小提琴聲部。之后依次循環(huán)，這樣每組中的五名學(xué)生均有演唱獨(dú)奏小提琴聲部的機(jī)會(huì)。這組訓(xùn)練需要學(xué)生先利用課下的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，然后在課上進(jìn)行展示。這種訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生在訓(xùn)練視唱音準(zhǔn)的同時(shí)，又提高了人聲與樂(lè)器、樂(lè)器與樂(lè)器之間相互配合的能力，培養(yǎng)了學(xué)生相互聆聽(tīng)的意識(shí)，增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性，因此深受同學(xué)們的歡迎。

帶樂(lè)器進(jìn)課堂的上課方式在整個(gè)學(xué)期中不需要很多，目的是為了讓學(xué)生能通過(guò)這種方式，真正感受到視唱練耳教學(xué)是如何切實(shí)地與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的。

（三）教學(xué)實(shí)踐感悟

采用經(jīng)典作品作為教學(xué)素材，讓筆者在這三年的教學(xué)實(shí)踐中感受頗深。

1.在旋律聽(tīng)辨訓(xùn)練中，幫助學(xué)生記憶了很多作品，同時(shí)又提升了學(xué)習(xí)興趣

由于旋律聽(tīng)辨本身就是一個(gè)在短時(shí)間內(nèi)多遍重復(fù)才能完成聽(tīng)寫的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這條旋律片段的記憶逐漸加深，以至于在課間也會(huì)不自覺(jué)地哼唱課堂中聽(tīng)辨的旋律片段。每個(gè)學(xué)期，筆者會(huì)準(zhǔn)備十五首左右的作品片段作為聽(tīng)辨素材，并在每個(gè)學(xué)期的最后一節(jié)課，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧。每當(dāng)音樂(lè)剛剛響起，學(xué)生就會(huì)自然地跟隨音樂(lè)背唱旋律，同時(shí)也會(huì)為自己熟練掌握多條旋律而感到驕傲，作為教師此時(shí)也是很欣喜的。當(dāng)兩年的視唱練耳課程修畢時(shí)，學(xué)生不僅提升了視唱練耳的聽(tīng)辨能力，同時(shí)在不知不覺(jué)中也完成了一定量的音樂(lè)作品積累。

2.視唱經(jīng)典作品的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感受力、表達(dá)力、配合力

在反復(fù)視唱一首經(jīng)典作品的過(guò)程中，學(xué)生能從中切身感受到幾個(gè)聲部逐漸達(dá)到完美融合時(shí)的美感，這是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力、表達(dá)力、配合力的最好方式。

3.幫助學(xué)生提高自身專業(yè)的學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)常會(huì)把視唱練耳課上所聽(tīng)辨、視唱訓(xùn)練的曲子，用在之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中。由于在聽(tīng)辨、視唱等訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)樂(lè)曲旋律有著透徹的理解和熟練的掌握，因此學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，“拿捏”得更為恰當(dāng)，提高了音樂(lè)表現(xiàn)力。

視唱練耳訓(xùn)練不僅對(duì)于獨(dú)奏起到幫助，對(duì)重奏也是大有益處。隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)能力也在逐漸提高。在室內(nèi)樂(lè)排練中，他們不再只關(guān)注自己聲部的旋律，而是會(huì)“張”開(kāi)耳朵，聽(tīng)到其他聲部的音樂(lè)流動(dòng)，從而讓合奏不再是幾個(gè)人的同時(shí)演奏，而是充滿傾聽(tīng)和配合的音樂(lè)表現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于中法兩國(guó)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在以往學(xué)習(xí)和授課的過(guò)程中感悟到，如果把視唱練耳的學(xué)習(xí)比喻成一次登山的經(jīng)歷，國(guó)內(nèi)視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)是抓住技術(shù)難點(diǎn)，努力攻破，就像是一次急行軍，披荊斬棘，目標(biāo)就是最高的那座山峰；法國(guó)的視唱練耳教學(xué)就像是在走曲曲折折的盤山道，雖然不會(huì)以最快的時(shí)間到達(dá)山頂，但卻在攀爬中看到了很多風(fēng)景，而這些風(fēng)景正是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的素材和營(yíng)養(yǎng)。雖然沒(méi)有在同樣的時(shí)間登上那座最高的山峰，但一路上卻有著別樣的收獲和快樂(lè)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)視唱練耳教學(xué)未來(lái)的發(fā)展，筆者覺(jué)得如果在原有訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，能夠借鑒法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革的理念、內(nèi)容、方法，吸取多元化的教學(xué)模式，那么我們的學(xué)生也能在不斷攀登高峰的旅途中，觀看到更多的好風(fēng)景。這一課題值得我們音樂(lè)教育工作者做更多的思考、探索和行動(dòng)。

注 釋

① 張暉《法國(guó)視唱練耳教學(xué)體系的改革與現(xiàn)狀》，《人民音樂(lè)》2017年第3期。

② 余熙《視唱練耳課是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段—與克羅德·拉瓦教授座談紀(jì)要》，《音樂(lè)藝術(shù)（上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）》1983年第2期。

③ 王欣昕《中國(guó)視唱練耳學(xué)科對(duì)外交流概述》，《藝術(shù)教育》2012年第11期。