蒙郁

【摘要】在中小學學科課程教學的過程中，信息技術整合起到了重要的作用，可為課堂教學工作提供有力支持，營造良好的發(fā)展環(huán)境。因此，農村地區(qū)的中小學教師需重點關注信息技術整合工作，創(chuàng)新技術形式，提升學科課程的教學水平，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】信息技術整合 中小學 學科課程方式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0009-02

當前，農村地區(qū)的中小學教師雖然在課程教學中應用了信息技術整合方式，但是，還存在突出的問題與缺陷，難以滿足當前的學科教學需求。因此，農村地區(qū)中小學教師需合理使用信息技術整合方式實施工作，創(chuàng)新教育技術形式，滿足實際發(fā)展需求。

一、中小學學科教學中信息技術整合問題分析

在中小學學科教學中，雖然教師們已經(jīng)較普遍地應用了信息技術整合教學方式，但是，在實際教學中經(jīng)常會出現(xiàn)難以解決的問題，無法滿足當前的教學要求。具體問題為：

（一）存在觀念方面的偏見

農村地區(qū)中小學教師在使用信息技術整合方式的過程中，對于技術存在觀念偏見，往往認為整合教育無法滿足當前的發(fā)展需求，難以提升教學工作效果。這就導致教師在使用信息技術整合教育方式的過程中，難以更好的理解信息技術與學科課程教學方式，無法明確具體的教學目的與內容，無法將學生真實情感與課程內容聯(lián)系在一起，難以通過合理的方式解決“整合”問題。

（二）軟硬件設施存在問題

農村地區(qū)不少中小學雖然已經(jīng)引進了計算機與多媒體等教學技術，但是，未能滿足學校教育資源的新需求，在教學軟硬件資源匱乏的情況下，嚴重影響教學工作效果。一些學校在教學資源十分有限的條件下，卻未能利用合理方式整合信息資源，導致經(jīng)常出現(xiàn)資源閑置的現(xiàn)象，且利用率很低，無法滿足當前的教學要求。同時，在教學工作中，未能針對軟硬件系統(tǒng)進行全面的創(chuàng)新，嚴重影響自身教學工作的可靠性與有效性。

（三）教師缺乏專業(yè)知識與操作技能

農村地區(qū)中小學教師在課程教學中，未能合理整合信息技術，難以通過先進技術實施“整合”工作，嚴重影響各方面的工作效果。不少教師在教學實施過程中，沒有掌握先進的信息技術，經(jīng)常會出現(xiàn)盲目教學的現(xiàn)象，例如：胡亂使用信息技術，不僅無法提升課堂教學水平，還會導致教學效率降低，影響學生的學習效果。

（四）課堂教學缺乏互動性

農村地區(qū)中小學教師使用信息技術整合教學方式，未能很好地體現(xiàn)學生的課堂主體地位，沒有利用合理方式解決問題，在傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響下，未能激發(fā)學生的學習興趣，難以提升教學水平。同時，在教學工作中，教師未能激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習效果不佳。

（五）缺乏完善的教學評價體系

在農村地區(qū)的中學學科教學中，學科教師一般沒有制定出完善的教學評價體系，沒有創(chuàng)新教學機制，難以提升教學評價效果。一方面，在信息技術整合教學中，還沒有統(tǒng)一評價標準，嚴重影響教學質量。且在教學期間，評價體系缺乏完善性，且范圍較廣，沒有一定的針對性，無法遵循透明性的教育原則，導致教育工作水平徘徊不前。

（六）缺乏先進的技術支持

農村學校的中小學學科教師在使用信息技術整合教學模式的過程中，因缺乏技術的支持而沒有創(chuàng)新技術方式，嚴重影響學科教學技術的科學性與先進性，這在一定程度上，阻礙了教學工作的良好實施，無法滿足學科課程教學的發(fā)展需求。

二、信息技術整合教學在中小學學科課程中的應用措施

在農村地區(qū)的中小學學科課程教學的過程中，科學使用信息技術整合教學方式，制定完善的教學管理方案，結合信息技術形式，創(chuàng)新管理模式，具體應用措施為：

（一）樹立正確的教學工作觀念

農村地區(qū)的教師在使用信息技術整合方式的過程中，需樹立正確的教學觀念，充分意識到信息技術的重要性，并采取合理的措施解決好教學問題，轉變傳統(tǒng)的課程教學工作觀念，創(chuàng)新信息技術的應用形式，在信息技術與課堂教學相互整合的實踐下，提升教育工作水平，滿足學校教育的發(fā)展需求。同時，在中小學課程教學工作中，教師應明確信息技術的“整合”要求，在先進教育理念的支持下，更好的對學科知識進行“整合”教育。對于課程整合而言，教師還要充分意識到網(wǎng)絡信息的重要性，將網(wǎng)絡信息應用在具體的課堂教學之中，加大“整合”創(chuàng)新工作力度，全面提升“整合”創(chuàng)新工作水平。

（二）遵循因地制宜的教育原則

第一，在建設基礎設施的過程中，應根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)建多元化的基礎設施建設渠道。首先，應爭取政府部門的支持，為農村中小學投入財政資金，并根據(jù)中小學的發(fā)展需求，創(chuàng)新辦學經(jīng)費補助形式，提升有限資金投入使用的工作成效。其次，需鼓勵企業(yè)參與到投資工作中，利用減稅與免稅的方式，吸引優(yōu)秀企業(yè)投資。同時，為了拓寬資金來源渠道，學校還可以對信息技術教學設施設備進行出租使用，以促進長遠持續(xù)發(fā)展。最后，根據(jù)信息教育的實際需求，可以購買社會閑置的設備，在“閑置”設備支持下，更好的完成“整合”工作任務[1]。

第二，在建設軟件系統(tǒng)的過程中，應明確資金使用特點與要求，根據(jù)教育資源的建設情況，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的工作模式，建立現(xiàn)代化的管理機制，明確各方面工作之間的關系。

（三）建設高素質的師資隊伍

第一，農村地區(qū)的中小學教師需轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升自身的信息素養(yǎng)水平，不再因受到應試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念的影響而在教學中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的落伍問題。因此，農村地區(qū)的中小學教師需轉變自身的角色定位，不再是課堂教學的“灌輸”者，而是信息的傳遞者，能夠熟練運用網(wǎng)絡信息技術與整合方式，更好的為學生傳遞信息，在“協(xié)調”與“發(fā)展”的主導下，利用信息技術整合教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐操作能力，合理使用先進的信息技術解決教學問題，滿足現(xiàn)代教育中學科課程教學的實際發(fā)展需求。

第二，農村地區(qū)中小學校應針對教師進行專業(yè)實施與信息技能的培訓，在培訓期間，根據(jù)教師信息技術知識掌握情況與能力，利用因地制宜的方式實施培訓工作。在此期間，還要根據(jù)教師的實際和教學特點，為教師提供針對性的培訓，提升教師的信息素養(yǎng)與技術應用能力，保證教學工作高效優(yōu)質，且在教學期間，還要根據(jù)教師的素養(yǎng)水平與信息設備運行方式，采取合理的措施解決實際問題，提升教師信息技術的使用能力[2]。

（四）制定完善的課程整合評價方案

在中小學課堂教學工作中，教師需制定完善的課程整合評價方案，協(xié)調課程之間的關系，建立多元化的管理機制，保證在未來發(fā)展中，合理使用信息技術方式對課程內容進行整合，提升信息的應用效果。同時，在課程信息管理工作中，應加大內部與外部之間的聯(lián)系力度，通過科學的方式解決問題，創(chuàng)新中小學課程的建設與管理方式。首先，農村地區(qū)學校需制定針對性的評價方案，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，創(chuàng)新管理形式，提升課程整合評價效果，結合當?shù)嘏c學校的情況，提升教學評價力度。其次，需將質化與量化的評價方式結合在一起，創(chuàng)新管理內容與形式，保證在教學評價中，提升教師自身工作的可靠性與有效性，滿足當前的發(fā)展需求，優(yōu)化管理工作內容。

三、結語

在農村地區(qū)的中小學學科教育的過程中，信息技術整合方式的應用，有利于針對網(wǎng)絡信息資源進行全面的整合，將其應用在學科課程教學中，具有相當重要的作用與意義，教師應合理使用信息技術整合方式，創(chuàng)建專業(yè)化的和諧課堂氛圍。

參考文獻：

[1]覃志明.TPACK框架下中小學信息技術教師的發(fā)展路徑思考[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2015（1）：33-36.

[2]焦懷仁.農村中小學信息技術教育之我見[J].學周刊C版，2014（12）：100-101.