趙彩云

【摘要】現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容不斷被擴(kuò)大，為的就是滿足人們對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的需求，隨之而來(lái)的是教學(xué)任務(wù)與日俱增。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了福音，這種教學(xué)模式能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不足的地方，充分利用形象的圖示結(jié)構(gòu)為學(xué)生建立理論知識(shí)的深刻記憶模型，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上快速得到進(jìn)步，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0115-01

引言

思維導(dǎo)圖進(jìn)入我國(guó)小學(xué)課堂已經(jīng)有一段時(shí)間，它在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中始終發(fā)揮著積極有效的引導(dǎo)作用。教師可以借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生所需要掌握的理論知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，充分發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，同時(shí)由于其開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總能在無(wú)形中潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維能力。本文將會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的具體案例進(jìn)行綜合分析，旨在揭示其在提升學(xué)生語(yǔ)法掌握能力方面所發(fā)揮出的真正作用。

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖是由著名心理教育學(xué)家托尼博贊在上個(gè)世紀(jì)提出來(lái)的一種能夠有效提升記憶力的教育方法，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種被廣泛使用的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)方式，它能夠自然地將人類大腦的放射性思維進(jìn)行充分運(yùn)用，最終達(dá)到提升記憶力的效果。思維導(dǎo)圖的核心觀念是利用人類左腦的邏輯和表達(dá)功能以及右腦對(duì)圖像、色彩的識(shí)別功能把各種思維進(jìn)行綜合性的結(jié)合，然后借助實(shí)際的圖形或線條進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)，使之構(gòu)成一個(gè)功能具備的完整結(jié)構(gòu)，當(dāng)大腦在意識(shí)到一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)最大程度的發(fā)揮其思考的功能，從而使想象力得到充分的應(yīng)用，創(chuàng)造力也會(huì)有一定程度的提升[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布至今已有許多，其中對(duì)小學(xué)生在義務(wù)教育階段所必須掌握的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容作出了大范圍的規(guī)定，語(yǔ)法是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中必須要掌握的一個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，只有對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行穩(wěn)固的學(xué)習(xí)記憶才能在后期更大范圍的閱讀教學(xué)當(dāng)中找準(zhǔn)方向。目前從小學(xué)開始，教材中每一個(gè)單元都會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用水平。而合理的借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能夠使這個(gè)目標(biāo)更容易被實(shí)現(xiàn)。

以英語(yǔ)教材當(dāng)中《Whats the weather like？》這一節(jié)課為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，具體表現(xiàn)順序如下：

①與天氣（weather）季節(jié)（season）為中心展開話題論述，盡量采取詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講出其喜歡的某個(gè)季節(jié)以及喜歡那個(gè)季節(jié)的原因，在學(xué)生回答原因的時(shí)候引出because的語(yǔ)法介紹。然后展開課文對(duì)話，把對(duì)話中的材料作為思維導(dǎo)圖的載體，盡量加上想象力豐富的相關(guān)圖畫，使其色彩鮮明，充滿趣味，更能吸引到小學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，因?yàn)榻滩闹械拇蟛糠治谋举Y料都是學(xué)生很容易掌握的知識(shí)理論，教師需要以教材中的知識(shí)內(nèi)容為中心，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，比如可以安排一些時(shí)事的新聞資料，將其進(jìn)行簡(jiǎn)化翻譯展示給學(xué)生，以此提升學(xué)生的知識(shí)水平。當(dāng)教師充分完成教材上的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生新學(xué)到的單詞和對(duì)話進(jìn)行及時(shí)的鞏固，要求鞏固過程有相當(dāng)高的綜合性，在涉及到一些舊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生自己建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在課堂結(jié)束之前，督促學(xué)生對(duì)新的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提醒學(xué)生盡量自己畫出新課文的思維導(dǎo)圖，在新課教學(xué)時(shí)利用學(xué)生自己畫的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)引入，教師需要協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)生自己畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正改進(jìn)，這樣可以在無(wú)形中增加學(xué)生思考的周期，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

②《Whats the weather like？》的warming up部分是一首名字為What is your favourite season？的英語(yǔ)歌曲，這首歌曲可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到以season為中心的思維導(dǎo)圖發(fā)散訓(xùn)練中，教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷利用板書強(qiáng)調(diào)season這個(gè)中心點(diǎn)有關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，在這一課的課前閱讀部分通常會(huì)有大量需要學(xué)生牢牢記憶的單詞、句型等，甚至還會(huì)涉及到一些舊知識(shí)，這就要求教師注意鞏固復(fù)習(xí)，保持學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)束課后，教師可以開始組織猜一猜的小游戲，例如：什么季節(jié)會(huì)下雪、什么季節(jié)會(huì)有知了、什么季節(jié)楓樹會(huì)紅這種問題鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，借此活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入到耐心聆聽的狀態(tài)。在學(xué)生猜季節(jié)答案的過程中，教師要在黑板上快速寫出春（spring）、夏（summer）、秋（autumn）、冬（winter）這四個(gè)季節(jié)的思維導(dǎo)圖組成要素，一旦有學(xué)生猜出正確的季節(jié)答案，就立即拋出相對(duì)應(yīng)季節(jié)（weather）后面的分支內(nèi)容，具體圖示如下：

③在課文引入部分，保證學(xué)生能夠快速汲取到本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出課文當(dāng)中的重要字詞，接著根據(jù)錄音的內(nèi)容學(xué)習(xí)字詞的發(fā)音情況。在對(duì)話部分的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)的拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)回答自己最喜歡的季節(jié)，例如spring，接著引出本環(huán)節(jié)的第二個(gè)分支內(nèi)容，即顏色（colour），這個(gè)時(shí)候不要讓學(xué)生停止討論，然后在黑板上寫下季節(jié)這個(gè)模塊下的第三個(gè)分支，那就是季節(jié)活動(dòng)（seasonal activities），同樣插入相對(duì)應(yīng)的圖畫，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行充分引導(dǎo)，整個(gè)過程都要注重對(duì)學(xué)生的提問并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，提問時(shí)要盡量避免把所有問題一股腦全部拋出來(lái)，采取分段的方式把教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)段落的不同性質(zhì)采取相對(duì)應(yīng)的問題，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮圖畫的真正作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深教材知識(shí)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高效科學(xué)的思維工具，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)的教材變得更接近小學(xué)生的思維方式，有效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和教材的理解能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用力度，實(shí)現(xiàn)具體思維和形象思維的全方位契合，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力為目的，對(duì)教材上的理論知識(shí)做全面系統(tǒng)性的綜合整理，畫出每一個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不再盲目混亂而是積極地借助關(guān)鍵詞對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面拓展，一邊鞏固舊知識(shí)，一邊準(zhǔn)備新知識(shí)，無(wú)形中提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝飛鴿.芻議思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)旬刊， 2016（12）：181.