王海燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)與其他課程相比，本身有著邏輯性、思維性等要求，因此對小學(xué)生要求較高。建模思想作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在實際中有著廣泛應(yīng)用。本文中詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 建模思想 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0131-02

小學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)扮演著重要角色，借助建模思想可以讓教師更加合理的講解數(shù)學(xué)理論，同時也能讓學(xué)生更加容易的接收數(shù)學(xué)知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入建模思想有著重要意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

雖然素質(zhì)教育提出很多年，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響?yīng)q在，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。大部分小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如加減乘除運(yùn)算學(xué)習(xí)中，各類公式轉(zhuǎn)換復(fù)雜，如果不進(jìn)行深入思考，單純依靠死記硬背，極易出現(xiàn)公式混淆的情況。

雖然在新課改的推動下全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展素質(zhì)教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學(xué)工作時都沒有嚴(yán)格按照具體的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來實行。教師對于新課改的認(rèn)識不夠，僅從表面上對其進(jìn)行了解，沒有深刻領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學(xué)的含義和精髓，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中新課程的教學(xué)水平低下，許多新課改的教學(xué)內(nèi)容都流于形式，與新課改的最初目的不符。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用

2.1 降低教學(xué)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入建模思想，可以讓抽象的知識點(diǎn)具體化，降低教學(xué)難度。

如，隨著孩子年齡的增長，他們的許多生活場景已經(jīng)在大腦中進(jìn)行記憶，并建立已有的經(jīng)驗和完善的認(rèn)知，這些都可以在作為游戲設(shè)計的素材和依據(jù)。

2.2 活躍課堂氛圍

在課堂開始時。教師現(xiàn)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)、簡短引導(dǎo)，吸引學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如：

S：同學(xué)們，大家都去過海洋館，見過熱帶魚吧？

T：見過。

S：那今天呢，就讓熱帶魚陪我們一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容好不好？

T：好。

S：那大家觀察一下，這些魚都有什么特點(diǎn)呢？

T：他們都是用△組成的。

S：噢！被你們發(fā)現(xiàn)了，那一條魚是有由幾個△組成的呢？

T：6個。

此時，教師列出如下統(tǒng)計表，帶領(lǐng)學(xué)生列出魚的個數(shù)與對應(yīng)的△數(shù)。

S：（教師指著圖中1條魚）1條魚是由6個△組成的。（在表格中的第一列填入“1”和“6”）

S：那兩條魚（教師在第二列填入“2”）是由幾個△組成的呢？（在表中填入“12”）是由12個△組成，所以2*6=12。

S：那我們來看一下，3條魚是由幾個△組成的呢？（教師在第3列寫入3）

T：18個，3條魚是由18個△組成的。

S：對，（學(xué)生回答后填表），所以根據(jù)上面的經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)18其實是幾個幾的和呢？

T：3個6。

S：那我們總結(jié)得出3*6=18。那大家告訴我剩下的數(shù)字應(yīng)該填什么？（教師依次填入4/5/6）

T：4條魚用了24個△；5條魚用了30個△；6條魚用了36個△。所以4*6=24；5*6=30；6*6=36。（教師根據(jù)學(xué)生回答將表格完成）

通過課堂鋪墊，引出課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后熟練背誦乘法口訣。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的時候，充分考慮實際生活，將問題與實際生活相聯(lián)系，提出難度合適、邏輯合理的問題，實現(xiàn)生活化，通過解決問題激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)主動探究的欲望。

如，在學(xué)習(xí)加減法之后，教師在布置作業(yè)時，就可以例舉學(xué)生身邊的問題：我們學(xué)習(xí)都要用到課本、鉛筆、和作業(yè)本，現(xiàn)在一本課本9元，一支鉛筆1元，作業(yè)本2元一個，現(xiàn)在我們有35元，那么課本、鉛筆和作業(yè)本三者都買的情況下，要如何買才能將35元花光？在三者都買的情況下，怎樣才能保證買到的東西數(shù)量最多？當(dāng)其中一個數(shù)量最多時，其他兩個該怎么分配？選取學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，經(jīng)過設(shè)計改良最終成為學(xué)生課后作業(yè)，吸引其學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用建模思想，既能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、理解知識點(diǎn)與難點(diǎn)，又能輔助教師開展教學(xué)活動。隨著教學(xué)水平與理念發(fā)展，數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用得越來越普遍，做好相關(guān)研究具有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2015（10）：88.