【摘要】科學(xué)思維是一種建立在事實(shí)與邏輯基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷探究得出結(jié)論的，是理性主義與客觀世界相結(jié)合的一種認(rèn)識(shí)世界的思維方式。在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了教師教學(xué)的價(jià)值追求。本文就以在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) 小學(xué)生 科學(xué)思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0170-01

所謂“科學(xué)思維”，就是一種探求世界本質(zhì)，達(dá)到對(duì)客觀世界的本真的認(rèn)識(shí)的思維方式，主要是通過(guò)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的。在科學(xué)課程的開(kāi)展中，最重要的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還沒(méi)有完全的認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的重要性，在課堂的教學(xué)中還是停留在了“知識(shí)講解”的階段，忽略了學(xué)生參與的重要性，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)“活動(dòng)有余，思維不足”的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的初衷不能夠很好的得到體現(xiàn)，必須加以重視，不斷的進(jìn)行改革，在科學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、在動(dòng)手之前確立相關(guān)的思維起點(diǎn)

小學(xué)生大腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，對(duì)新知識(shí)的接受能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)之初便需要制定良好的教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)之前建立相關(guān)的思維起點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的參與到課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。例如，在《一杯水能夠溶解多少食鹽》這門(mén)課的教學(xué)中，教師可以采取教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，教師可以采用下面的引導(dǎo)方式：

教師：同學(xué)們，思考一下如果我們要研究這個(gè)問(wèn)題，首先需要考慮哪些因素？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)所需要的工具？

學(xué)生：需要玻璃棒、燒杯、水和鹽等。

教師：請(qǐng)思考一下如何利用這些工具來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生：將鹽倒進(jìn)裝有水的燒杯里，用玻璃棒攪拌，看它溶解的情況。

教師：那又如何來(lái)確定鹽在水里的溶解程度呢？是不是可以先規(guī)定水的固定值，再依次的增加鹽的投放比例，逐漸的觀察相應(yīng)的變化情況，在紙上記錄相關(guān)的情況，并根據(jù)最后的實(shí)驗(yàn)做好相應(yīng)的總結(jié)。那在這個(gè)過(guò)程中還需要關(guān)注什么東西？

學(xué)生：溶解的方式以及需要的時(shí)間。

通過(guò)這種師生問(wèn)答的方式來(lái)展開(kāi)科學(xué)課堂的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的脈絡(luò)，搞清楚在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的先后順序，加深其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的印象，強(qiáng)化他們對(duì)于科學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，來(lái)使得自己的思維能力得到有效的提升。

二、在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要以生活中常見(jiàn)的常識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷的提高自身對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，不斷的激發(fā)思維活力。在整個(gè)過(guò)程中不斷的滿足自身的好奇心和不斷的培養(yǎng)自身的求知欲等，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好的參與到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。例如，在《電磁鐵》的教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求為學(xué)生配備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，用一根鐵釘、一截漆包線、一節(jié)電池和一些大頭針等，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)過(guò)程中，教師要隨機(jī)的進(jìn)行走訪觀察，及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行糾正和解決，教師要懂得讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)并不是真正的放手，要注重觀察其中存在的一些不足之處，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷的提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、在科學(xué)活動(dòng)之后要及時(shí)的總結(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

課后反思是教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，例如在《電磁鐵》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)在分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，可以對(duì)不同小組的大頭針的數(shù)量以及電池的大小和漆包線等的區(qū)別來(lái)使得每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同；在得出不同組的結(jié)果之后，教師要利用一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生理性的看待自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)的差異在哪些地方？為什么會(huì)產(chǎn)生這些差異？這些差異產(chǎn)生的原因是什么？是大頭針的放置問(wèn)題還是實(shí)驗(yàn)器材的缺陷等？從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施等過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助他們產(chǎn)生思維的碰撞，對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行懷疑，不斷的進(jìn)行自我的思考與探索?？茖W(xué)是一門(mén)充滿質(zhì)疑并不斷用行動(dòng)去推翻原有結(jié)論的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)這種課后反思總結(jié)的方式，可以幫助學(xué)生深化對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，理性的進(jìn)行思考，從而不斷的提升自身的科學(xué)思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是新課程改革中對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展的重要強(qiáng)調(diào)，教師要重視小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，從課前、課中以及課后三方面來(lái)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李元安.充分利用信息技術(shù)資源 提高科學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢，2012（01）

作者簡(jiǎn)介：

謝日旺（1975年2月-），男，漢族，廣東和平縣人，小學(xué)一級(jí)教師，大專。