摘要：生活是寫作的源泉，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)。學(xué)生作文難，不是難在沒有生活，而是難在沒有體驗(yàn)生活的方法，沒有把生活與作文聯(lián)系起來的能力。作文教學(xué)，應(yīng)該作為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，指導(dǎo)生活的重要手段。要從具體的字詞句入手，又要跳出具體的字詞句的束縛，既要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)、能力、體驗(yàn)與情感外化，又要教給學(xué)生知識(shí)重組、能力再現(xiàn)、思維創(chuàng)作的方法。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；生活；寫作動(dòng)力

一、 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果把學(xué)生看成是一塊大理石的話，那么雕刻這塊大理石的因素（即教育因素）有六個(gè)方面：第一是家庭（尤其是母親）：第二是教師；第三是生活集體；第四是自我教育；第五是課外閱讀；第六是社會(huì)交往，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。從生活中捕捉創(chuàng)作的靈感。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底深厚了，想象與聯(lián)想才有起飛的基地。很難想象，一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、情感蒼白的人，能寫出新鮮活潑的文章來。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生做生活的有心人，留心觀察生活中各種各樣的自然事物和社會(huì)現(xiàn)象，做到由此及彼，觸類旁通，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材，同時(shí)多提倡寫觀察日記，有了豐厚的生活基礎(chǔ)，寫文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭，無話可說，無從下筆了。學(xué)生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識(shí)：總是下雨媽媽送傘、老師給我補(bǔ)課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創(chuàng)新，思維局限在陳舊材料的框架中的緣故。生活日新月異、千變?nèi)f化、豐富多彩，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，世上所見所聞均可入文，所想所感皆可成章。事物的多樣性決定了材料的豐富性：家務(wù)勞動(dòng)、校園活動(dòng)、走親訪友、性趣特長、愛憎好惡都是寫作的好材料，在教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下嘗試：一是帶領(lǐng)學(xué)生留意身邊的世界，注重實(shí)地觀察，培養(yǎng)思維品質(zhì)。如寫《我們的校園》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)地看一看，然后請幾個(gè)學(xué)生描摹一下。愛好畫畫的也可以畫一畫，接著帶領(lǐng)學(xué)生邊觀察邊解答疑問地巡視一遍校園，在此基礎(chǔ)上行文，大多能順暢無比。二是組織學(xué)生外出活動(dòng)，開闊視野，體驗(yàn)社會(huì)生活。為了讓學(xué)生多見多識(shí)，我經(jīng)常帶學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如組織學(xué)生騎車去戶外、游公園、野炊，參觀書畫展覽等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。每次活動(dòng)完，便寫一篇作文。三是開展天天“講見聞”活動(dòng)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，所謂“講見聞”就是在每節(jié)課上課前讓學(xué)生講一則新聞（從報(bào)上摘抄的，與生活有關(guān)的），一篇班內(nèi)見聞（自寫的）。一篇知識(shí)趣文或時(shí)文美文（可摘抄可自寫）并要求用小報(bào)的形式設(shè)計(jì)好（可手抄也可打?。＜扰囵B(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國家大事、養(yǎng)成讀書讀報(bào)的習(xí)慣，又能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還為學(xué)生提供了排版、書法、繪畫、電腦設(shè)計(jì)鍛煉的機(jī)會(huì)。四是利用好黑板報(bào)這塊陣地，把每次寫得好的習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)上，甚至推薦給全校交流、報(bào)刊發(fā)表等，以不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生描寫生活，培養(yǎng)能力

一是從命題上引導(dǎo)。事實(shí)上，缺乏新意的作文題同是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的枷鎖，也是足讓學(xué)生感到作文無話可說的根源。因此，作文命題關(guān)注學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們的寫作熱情，從而培養(yǎng)他們的寫作能力。我們首先嘗試著改革命題。從形式到內(nèi)容都應(yīng)力求新穎別致、生動(dòng)有趣。我們還經(jīng)常讓學(xué)生參與到命題中來，如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題目，讓學(xué)生自由地選擇寫作；或請學(xué)生依照題目理求，自擬題目；或給學(xué)生半命題作文，請學(xué)生將半命題補(bǔ)充完整再作文。這樣，學(xué)生就突破了求同思維的束縛、打破了常規(guī)模式的框架，能自由自在地行文，獨(dú)特而創(chuàng)新的思想躍然紙上。

心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)?！薄坝信d趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地”。因此，除了作文命題，作文形式我們也力求多樣化：片段作文、連詞成句、口頭作文、想象作文、編寫小品、故事新編等，使學(xué)生覺得作文如同游戲，趣味橫生，并樂此不疲。

二是從思維上訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索由表及里、由淺入深、由此及彼的思維方式，學(xué)習(xí)以小見大的手法，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練：我們或結(jié)合課文、范文、學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，舉一反三，聯(lián)想思考。這樣，長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平就會(huì)提高，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多向思維、外向思維、逆向思維等多種思維方法作文，寫出的文章匠心獨(dú)運(yùn)，別出心裁。

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，以活動(dòng)為載體，滲透到活動(dòng)的每一個(gè)層面中去，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如欣賞音樂作文，在教了《你一定會(huì)聽見的》后，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞，再現(xiàn)樂曲的意境。體驗(yàn)樂曲的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建新形象進(jìn)行再創(chuàng)造。

在作文課中，我們曾提供一組可以訓(xùn)練逆向思維的題目，如近墨者未必黑、班門弄斧、失敗是成功之母、杞人憂天、知足未必常樂等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于沖破傳統(tǒng)束縛，敢于闡明自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑，大膽爭辯，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三是從聯(lián)想上延伸?！跋胂笫亲魑牡某岚颉保魑碾x不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創(chuàng)造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯(lián)翩，使文章內(nèi)容更充實(shí)，文章形式更多樣，文章的思路更廣闊，文章的主題更深刻。沒有想象的文章，就會(huì)索然無味。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重，走進(jìn)了套路。造成這種情況的一個(gè)重要原因是我們的學(xué)生缺乏想象力。因此，在作文訓(xùn)練中，我們就充分利用思維的形象性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象、大膽地嘗試、大膽地創(chuàng)新。

我們在啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)為什么，如“這像什么？”“看見這些，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？”等問題。促使學(xué)生從實(shí)際的事物出發(fā)，由此及彼，塑造形象展開合理的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，作文評價(jià)不能只有唯一的模式，甚至一棍子打死學(xué)生的創(chuàng)造欲。充滿激情的鼓勵(lì)、中肯正面的建議、誠摯由衷的贊美是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們在作文評價(jià)中必須要注意到的。

作者簡介：

瓦其鬧移，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺縣特布洛鄉(xiāng)中心小學(xué)校。