劉文文

【摘要】新課程改革提出的新的要求，讓我們試圖建立一種新的課堂教學模式，用模式的固有程序，來改變教師的課堂教學行為，使之能夠適應新課程的要求。本文具體闡述了新課程方案對課堂教學提出的要求，提出了幾點新課程下教學模式的問題和可行的方案。

【關鍵詞】新課程 課堂 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0131-02

一、教學模式基本內涵

1.教學模式的概念

所謂教學模式，是指在一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。也可以把它理解為是開展教學活動的一整套方法論體系。一個完整的教學模式包含以下五個組成部分：指導思想（其中涵蓋了理論依據(jù)）、功能目標、操作程序、操作策略和評價標準。

目前，各學校并不缺乏教學經驗豐厚，業(yè)務能力精湛，教學效果突出的優(yōu)秀教師。但是真正把自己的經驗成果進行梳理，總結，歸納的人還是少之又少。通過教學模式的研究，可以有效引導這些在教學改革方面取得顯著成績的教育工作者從教學模式的高度總結、升華自己的探索成果。大量事實證明，教育實踐家們來自教改實踐的探索成果，如果能將教學經驗升華為教學模式，就容易得到人們認可，更便于推而廣之。

2.西方國家的教學模式

西方國家的教學模式多是從成熟的教育理論中演繹出的各種類型的教學模式，而成熟的教學理論是在實踐和研究中產生的，具有科學性、代表性和理論性。優(yōu)勢是對學生的個性發(fā)展十分有益。注重教學目的，關心學生的個性發(fā)展，是西方教學模式中比較注重的一點。從學生的身心特點出發(fā)，形成具有特色的、精細的、可操作的教學模式，推動了課程教材的改革。

3.我國的教學模式

我國的教學模式，試圖在成功的教學范例中歸納出教學模式，認為是教學經驗的科學總結。但是我國教學模式注重教學形式，注重理論知識的學習，使得教師和學生都以學習成績?yōu)槲ㄒ坏臉藯U，而忽略了學生個性的發(fā)展，學生的潛能難以發(fā)揮，學生的素質難以提高。雖然不少學校也在推崇發(fā)展學生的個性，創(chuàng)新新型的教學模式，但是其結果微乎其微。

教學模式應當追求科學性、相容性和最優(yōu)化，即中外各方相互汲取對方的長處，相互融合。

二、新課程下的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式顯然已經不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，改革是必然的，也是迫在眉睫的。因此建立新的教學模式，形成新的教學規(guī)范，已成為我國新時期基礎教育教學改革面臨的重要任務。但是面臨根深蒂固的傳統(tǒng)課堂教學模式，新型的教學模式發(fā)展任重而道遠。

傳統(tǒng)的課堂教學是以教材為本，強調以教師為主，教師教導，傳授新的知識，學生大多只能被動接受這些前人總結的間接經驗。而新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗。前者要求灌輸與訓練，后者提倡建構和對話。這種課程理念的轉變必然要創(chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應該是：學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是新課程理念下課堂教學模式變革的一個重要內容。

1.注重教學中學生的自我管理

自我管理不只是學生們實施自我管理，也是學生的自我激發(fā)。他們自負其責，自作選擇，自己決定何時開始，何時結束學習，必要時自己改正自己的作業(yè)。學生專注、好奇、勤奮和富有創(chuàng)造性，并不是日復一日地苦干，或者對學習產生的厭倦。他們能調節(jié)課堂氣氛，能駕馭自己的思想和感情，也能適應周圍人群的思想和感情。

2.突出教學中學生的主體性

新課程理念下的課堂教學模式，對教師的教學行為提出了新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式不能體現(xiàn)教師與學生平等合作的關系，忽視了教師教學行為的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課程理念下的課堂教學應遵循以下幾點。

（1）課堂教學應具有民主性

傳統(tǒng)的課堂教學中學生沒有自主性，教師也沒有自主性，課堂氣氛是嚴肅的，他們的創(chuàng)造性都得不到發(fā)展。新課程理念下課堂教學應是以學生為主體的教學，學生在自主學習的過程中，教師不再是課堂教學中權威的象征，而是學生自主學習和促進者，當學生獲得成功時，教師應給予鼓勵，并提出新的目標；當學生遇到困惑時，教師應創(chuàng)設情境，營造積極的心理氛圍，給學生指明方向。

（2）課堂教學應具有創(chuàng)造性

新課程理念下，學生是學習的主體、課堂的主人。教師在課堂教學活動中應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者教師是課程的開發(fā)者。能夠根據(jù)學生的反應情況和自身對教學的新認識，反思教學行為，在研究的基礎上，對課程進行調整，變革教學過程，不斷地引導學生設計恰當?shù)膶W習活動。從而突出學生的主體性。

（3）課堂教學應關注學生的個性發(fā)展

因學生的家庭經濟、性格、性別等方面的差異，使學生在群體中表現(xiàn)出人格多元化，形成了個性差異。新的課程理念要求課堂教學是在每個學生原有的基礎上獲得最佳的發(fā)展。在教學中讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能，都有表現(xiàn)的機會，都得到不同的發(fā)展。只有這樣，教學才是平等的，教學才是為學生服務的。

3.創(chuàng)造自主的學習模式

學生通過積極建構學習新知識，理解學習主題并與他們已有的關于該主題的知識聯(lián)系起來的方式積極思考，而不只是被動地接受式照搬從教師或課本獲得的信息。而問題探究學習是讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養(yǎng)學生"發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題--發(fā)現(xiàn)新問題"的能力，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望。合作式學習使學生學會交流信息，分享大家共同學的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神。

總之，新課程理念下課堂教學模式能夠改變傳統(tǒng)的死板教學，建立新型的師生關系，營造和構建民主的課堂教學氛圍，讓學生都能得到發(fā)展。

4.新課程教育課堂教學模式應遵循的原則

（1）主體性原則。要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）開放性原則。這種開放性主要表現(xiàn)在學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學內容上，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現(xiàn)在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案。

（3）挑戰(zhàn)性原則。在課堂教學中，提倡學生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，質疑權威的結論等。

（4）差異性原則。學生是具有差異性的個體。這種差異性表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。通過實施差異教學，最大限度地滿足學生個體差異性發(fā)展的需要。

三、關于課堂教學模式的思考

1.加強教師培訓，激發(fā)研究熱情

針對教學模式的研究，有教師存在嚴重的惰性心理，固定的教學習慣使得很多教師不愿意改變、完善自己的教學方式。尤其是一些經驗豐富的骨干教師不愿意接受新的教學模式，吸收新的教學思維，而沉迷于個人教學中。還有一部分教師是機械模仿式和工作激情，也會將理論付諸實踐，但是缺乏對模式的深入思考，教學設計生搬硬套，游離于教學實際，忽略了學生學情。教師不能結合自己的個體教學實際去構建適合自己的教學模式。

開展有針對性的培訓活動是很有必要的，通過理論學習、教學觀摩等活動，從思想深處讓教師認識到學習研究教學模式的必要性。

2.豐富完善原有的教學經驗

學習、模仿、嘗試使用是第一步，更重要的是要學會如何借用現(xiàn)有的模式框架，結合自己的教學實際，個人的教學風格，學生的實際情況，揣摩研究適合自己，適合學生的個性化教學風格。研究過程中，注意師生原有經驗，在此基礎上進行科學引領、修改完善，即基于經驗---改組經驗---提升經驗。

3.不斷發(fā)展、創(chuàng)新教學模式

建立新的教學模式是為了使教師能在學習和模仿中，逐步掌握各種課型的課堂教學模式的精髓，從而規(guī)范自己的教學行為，打破原有固定的教學模式。教師通過反復仿效和領悟，將各類教學模式與自己的教學融會貫通，充分駕馭和靈活運用各種課型教學模式，形成自己獨有的教學風格。實質上既是教師在教學中對教學規(guī)律的認識與遵循的過程，也是對教學模式繼承借鑒和創(chuàng)新發(fā)展的過程。因為對原有教學模式的改造和對新的教學模式的創(chuàng)造是一個永無止境的過程。

參考文獻：

[1] 黃偉.課堂教學管理變革新論——基于課堂教學改革“新常態(tài)”的探討[J]. 教育研究與評論（中學教育教學），2016（10） .

[2] 劉長生，吳云峰，楊東海.加強課堂教學管理，提高課堂教學質量[J]. 當代教育理論與實踐，2013（01）.

[3] 趙紅梅，鞠學庭.提高課堂教學管理有效性的積極策略[J]. 教學與管理，2011（12）.

[4] 周德軍.影響課堂教學效果的若干因素分析[J]. 教學與管理，2011（36）.

[5] 趙偉麗，劉文娟.新課程理念下教師課堂教學管理的內容探析[J]. 科教文匯（上旬刊），2009（03）.

[6] 余清臣，徐蘋.當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角[J]. 教育科學研究，2014（01）.

[7] 時曉玲，于維濤.中小學課堂教學模式改革的省思與多元創(chuàng)新——基于洋思、杜郎口、東廬等校課堂教學實踐的思考[J]. 教育研究，2013（05）.