【摘要】“生生互動”是指兩個及兩個以上的學(xué)生針對共同的或不同的問題與領(lǐng)域進行的、由心理與意識層面先行發(fā)生活動后外顯于行為或與行為同時進行的相互交流、相互作用、相互影響的過程。其形式有兩人、多人、小組、語言、表情、動作、文字、合作、競爭互動等。其從驅(qū)動認知性、對話平等性、刺激——思考——反饋并刺激機制、合作與競爭性四個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有研究的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 生生互動 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0185-02

隨著教育改革的深入和教育制度與教育理念的發(fā)展，我國初等教育模式發(fā)生了重大變化。在這一背景下，以作為小組合作討論、學(xué)習(xí)和辯論等學(xué)習(xí)形式作為載體的生生互動成為重要教學(xué)模式之一。

但目前學(xué)術(shù)界對生生互動的專題研究篇幅有限，對小學(xué)課堂生生互動意義的研究少之又少，其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等心理層面的作用更是鮮有提及。皮亞杰在自己的書中引用了盧梭的話：“兒童完全不是小的成年人，他的智慧也完全不是成年人的小智慧?！盵1]該階段的兒童已經(jīng)具備獨立思考和維護觀點的能力，且需要互動學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因此，本文致力于在生生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作用這一點進行深入分析與論證，以更全面地呈現(xiàn)其實用價值與作用機制，從而深化教育界對該學(xué)習(xí)模式的重視，更好將其運用于課堂實踐中。

一、生生互動的含義與表現(xiàn)形式

生生互動作為教學(xué)模式之一，作為小組討論的重要內(nèi)容與方式，在實際課堂中得到廣泛應(yīng)用。但生生互動不等于也不局限于小組討論，其有獨特的內(nèi)涵與豐富的表現(xiàn)形式，以往的研究對這點沒有給予足夠關(guān)注和明確闡釋。欲分析生生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，首先應(yīng)理解其內(nèi)涵。

1.生生互動的含義

縱觀國內(nèi)研究，對“生生互動”最為普遍的解釋是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的相互作用和相互影響，是學(xué)生之間以自己的固定經(jīng)驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式[2]。所謂“生生互動”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中通常教師會通過將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相合作、互相競爭等形式實現(xiàn)生生互動[3]。以上定義皆點明了“生生互動”的互動之含義，但僅限于外在行為的描述與解釋，較為籠統(tǒng)，未闡明生生互動的多種具體表現(xiàn)和心理與行為的發(fā)生機制。

本文認為“生生互動”是指兩個及兩個以上的學(xué)生針對共同的或不同的問題與領(lǐng)域進行的、由心理與意識層面先行發(fā)生活動后外顯于行為或與行為同時進行的相互交流、相互作用、相互影響的過程，表現(xiàn)為由對方所提觀點、回答和說法引發(fā)自身的心理感受與思考，并通過語言、動作、表情、文字等途徑回饋給對方，進而又引起對方的思考并將回饋返還自身的周期性行為。起初的思考引題可以是對方觀點，也可以是教師、書本等互動體系外的人或物所提的內(nèi)容?！靶W(xué)課堂生生互動”即指在課堂上發(fā)生的，心理、生理、情感與智力一般處于6—12周歲年齡段的，兩個及兩個以上的小學(xué)生針對共同的或不同的問題與領(lǐng)域進行的、由心理與意識層面先行發(fā)生活動后外顯于行為或與行為同時進行的相互交流、相互作用、相互影響的過程。

2.小學(xué)課堂生生互動的表現(xiàn)形式

（1） 按學(xué)生人數(shù)劃分

兩個人的互動。本文認為只要相互呼應(yīng)的雙方都得到對方在問題與觀點上的刺激并予以返還，就符合生生互動的含義，與學(xué)生座次的遠近無關(guān)。如學(xué)生A提出一個觀點，學(xué)生B聽后在大腦中進行思考，產(chǎn)生自己的看法，或認同或反對或創(chuàng)新或延伸，并用語言等方式表達，其回答又對學(xué)生A產(chǎn)生一定刺激，引發(fā)思考，形成觀點后再次表達出來。（如圖1所示）這樣一個學(xué)生A與學(xué)生B都接受刺激、引發(fā)思考和提出觀點的回路就是一個完整的生生互動。之后也許學(xué)生B又思考并發(fā)表看法，學(xué)生A又接受刺激，如此反復(fù)幾個回合，這是后續(xù)的互動循環(huán)。本文認為，在一段時間內(nèi)循環(huán)越多，刺激越多，對主體引發(fā)的思考越多。但循環(huán)不可一直進行，會有一個最佳時間段，這需要用生理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識通過實驗進一步研究與確定。

多人的互動。指三個人及以上的互動，互動機制與兩人互動的機制類似，都是刺激——思考——反饋并刺激的過程，但不是即時的雙向作用，多人中存在間隔刺激。以三個學(xué)生的互動為例，A提出觀點，B接受刺激并思考，隨后反饋，B的反饋又使C受到刺激，思考后又反饋，隨即又刺激到A，A思考再反饋。這樣，三個學(xué)生都接受了刺激，引發(fā)思考后又都反饋。這是一個關(guān)系最簡單的、有序性的互動機制（如圖2所示）。其他可能的互動機制有多種，如其間A提出觀點時，B和C也許都會受到刺激、思考并同時反饋，而其兩人的反饋可能又會對A與兩人中的另一人形成刺激，進而又反饋，這也是一個完整的互動過程。如此諸多可能情況不再贅述。

小組的互動。這種類型的互動在形式上與普通意義上的小組和小組間學(xué)習(xí)、討論類似，但還是有本質(zhì)上的區(qū)別。其區(qū)別在于互動的最重要的特點，即每一個學(xué)生個體在整個活動的過程中是否遵循刺激——思考——反饋并刺激的機制。生生互動中的“生生”強調(diào)的是每一個學(xué)生都要進入互動體系并真正實現(xiàn)互動，而不是形式上的交流。

（2） 按互動方式劃分

按互動形式可劃分為語言互動、表情互動、動作互動、文字互動、合作互動、競爭互動等。其中表情互動和動作互動并非不遵循刺激——思考——反饋并刺激的機制，表情可以表達自身肯定、否定、疑惑等態(tài)度，這也是一個反饋并刺激的環(huán)節(jié)。因此，身體不健全的兒童，如聾啞兒童，也可以進行生生互動。

二、小學(xué)課堂生生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用

生生互動不是簡單的小組討論、小組學(xué)習(xí)，而是相互呼應(yīng)的雙方都必須得到對方在問題與觀點上的刺激并予以返還，在此過程中都有一定的思考。生生互動能夠通過驅(qū)動認知性、對話平等性、刺激——思考——反饋并刺激機制、合作與競爭性這四個方面為學(xué)生的思考、互動、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜條件與自我展示的平臺，滿足學(xué)生被尊重與被認可的需要，提升自我，獲得成就感，從而對課堂與學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向情感，形成積極認知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，與學(xué)生成績的提高與個人的發(fā)展形成良性循環(huán)。

1. 驅(qū)動認知性

奧蘇貝爾認為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要通過動機起作用。如果能把學(xué)生置于似是而非、似懂非懂的問題情境中，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)[4]。生生互動使得作為課堂主體的學(xué)生在教師沒有給出正確答案或者沒有固定答案的情況下，由教師、書本或?qū)W生的個人經(jīng)驗與思考作為互動開端的題引，由學(xué)生發(fā)問，又由學(xué)生回答。整個互動過程是學(xué)生與學(xué)生之間的思考與交流。在這個過程中，學(xué)生把自己看成課堂的主導(dǎo)者，主動思考，主動學(xué)習(xí)，通過互相交流、思考尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強其探尋答案的動力，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2. 對話平等性

Piaget（1932）認為，同伴關(guān)系是平衡的、平等的，支配和控制都相對平等。這些同伴互動經(jīng)驗使兒童發(fā)展的結(jié)果是積極的、適應(yīng)的[5]。生生互動是發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，每一個學(xué)生個體的互動對象都是在生理、心理、情感、智力方面與自身情況類似的同輩群體，在對事物的認知與評價、問題的思考等方面幾乎處于相等水平，話語權(quán)力存在一致性，對話具有平等性。

生生互動的對話平等性可以讓兒童自由表達觀點，打開對話思路，在不用擔(dān)心受罰的情況下相互質(zhì)疑，與同伴更加主動、更加坦率地交流思想，從而產(chǎn)生更強烈的表達愿望，對交流與學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性認知。且生生互動的對話平等性能夠滿足兒童自尊的需要，使其獲得成就感、滿足感，進而激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，在互動中學(xué)習(xí)知識、鍛煉思維、共同成長。

3.刺激——思考——反饋并刺激機制

本機制借鑒但不同于行為主義流派的代表人華生和斯金納的理論觀點。華生提出的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論認為環(huán)境中的任何事物都可以成為激發(fā)兒童行為的刺激，并決定他的行為。斯金納把動機歸結(jié)為外部刺激的作用。這兩種觀點忽視了內(nèi)部動力因素[6]。本機制借鑒其刺激與反應(yīng)的因果性觀點，即外部因素對個體產(chǎn)生影響，個體由于接受刺激又對外界做出反應(yīng)，但否定其將人的反應(yīng)作為機械化行為的說法。本機制認為人類行為的產(chǎn)生不是簡單的接受——反饋、缺乏主觀能動性的機械化過程，人在接受外部刺激后，個體內(nèi)部產(chǎn)生變化，進而外顯于行為，因此在此過程中強調(diào)思考的環(huán)節(jié)。既注重兒童內(nèi)在的心理因素，也注重外在的環(huán)境刺激。后者對前者起點撥和激發(fā)的作用，前者對后者又起到生成與回饋的反作用，二者形成循環(huán)，鼓勵兒童不斷思考、表達，進而激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.合作與競爭性

“合作是為了實現(xiàn)共同的目標或利益，由兩個或兩個以上個體相互作用，資源配合與協(xié)調(diào)的社會交往活動?！偁幰灿蟹e極和消極之分，……只有積極的競爭才是兒童社會化的動力，才能對社會的發(fā)展起促進作用。”[7]生生互動的合作與競爭性不僅可以促進同輩間的交流、促進其社會化，而且可以引發(fā)兒童對目標的追求感。合作可以使其朝向某一目標共同努力，增強團體內(nèi)部凝聚力，在此過程中提高個體的情感興奮度和思維活躍度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。競爭可使得雙方或多方對某一問題進行爭論或激辯，為了說服對方證明自身觀點的正確性和合理性而不斷增強腦細胞的活動并尋找直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗進行佐證，尋找經(jīng)驗的過程中調(diào)動其對學(xué)習(xí)該領(lǐng)域問題的積極性。兒童通過合作與競爭的形式，在追求個人、團體勝利與自我實現(xiàn)的目標過程中，獲得快樂與滿足并提升自身能力，而目標的達成也會對兒童的積極學(xué)習(xí)傾向起到正面強化作用，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，與能力的提升形成正向循環(huán)。

總之，小學(xué)課堂的生生互動使得學(xué)生于在場的場域中形成面對面的對話，在觀點、看法、思維、思想和邏輯等因素的交流與碰撞中互相引發(fā)思考，鍛煉思維能力與提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高思維活躍度，增強探索知識的積極性。生生互動也使得師與生處于一種相對隱身的狀態(tài)。教師在生生互動中作為第三方，在非必要時刻便不參與和引導(dǎo)學(xué)生的對話，這使得學(xué)生之間形成相對自由、開放、平等的同輩空間。在此空間中，學(xué)生可以大膽思考、大方表達，提升其思辨和表達能力，所獲得的他人認可與自我成就感又成為其再次思考與表現(xiàn)的推動力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找到自我表現(xiàn)的平臺，增強學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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[2] 馮小清. 合作學(xué)習(xí)中生生互動的內(nèi)涵與價值分析 [J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014，（10）：22-24.

[3] 趙華燕. 淺析初中地理課堂“生生互動”的教學(xué)策略 [J]. 好家長，2016，（51）：175.

[4] 趙文靜. 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機理論對初中思想政治課教學(xué)的啟示 [J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究，2017，（05）272-273.

[5] 威廉·戴蒙.《兒童心理學(xué)手冊》[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015. 632

[6] 張欽.《普通心理學(xué)》 [M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社， 2012. 189

[7] 李丹.《人際互動與社會行為發(fā)展》 [M]. 杭州：浙江教育出版社，2008. 247-249

作者簡介：范瑞青（1995.3-），女，漢族，籍貫：河北省邢臺市隆堯縣蓮子鎮(zhèn)，學(xué)歷：研究生，單位：首都師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。