蔣少軍

摘 要 文章從三個(gè)方面入手對(duì)疏導(dǎo)教育法在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，包括：勇于創(chuàng)新，樹立正確的疏導(dǎo)教育觀念；靈活運(yùn)用疏導(dǎo)教育法的具體方式；建立信息化疏導(dǎo)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 疏導(dǎo)教育法 高中 班級(jí)管理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育者發(fā)現(xiàn)：片面強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)師出高徒、一味的“灌”、“堵”、“嚴(yán)防死守”對(duì)處于青春期的高中學(xué)生而言只會(huì)生出更多的逆反心理。只有從受教育者內(nèi)心出發(fā)，讓受教育者心理達(dá)成共識(shí)才有利于問題的解決。那么，我認(rèn)為，在思想政治教育工作中常用的疏導(dǎo)教育法不失為一種有效的方法。疏導(dǎo)教育法就是在思想教育過程中，對(duì)其疑惑不解問題和錯(cuò)誤偏差的認(rèn)知正面疏通、啟發(fā)自覺、以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)的過程。疏導(dǎo)教育法在醫(yī)學(xué)上廣泛運(yùn)用于心理疾病的治療，同時(shí)在我國思想政治教育工作中也普遍運(yùn)用。但是在高中的教學(xué)中運(yùn)用的不多，在高中的班級(jí)管理中更是少之又少。疏導(dǎo)教育法對(duì)這些高中學(xué)生而言可能會(huì)帶來事半功倍的教育效果，對(duì)學(xué)生樹立正確的“三觀”具有不容忽視的引導(dǎo)作用，是切實(shí)可行的教育方法。

1勇于創(chuàng)新，樹立正確的疏導(dǎo)教育觀念

1.1注重從提升疏導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)入手

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教師對(duì)疏導(dǎo)教育法認(rèn)識(shí)不到位、意識(shí)不強(qiáng)的問題可以發(fā)現(xiàn)，教師平日里不重視疏導(dǎo)教育的使用，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師在這方面的技能培訓(xùn)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)和督促教師樹立端正的態(tài)度，從以考試為綱的傳統(tǒng)教育理念中擺脫出來，將疏導(dǎo)教育法作為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要教學(xué)手段加以重視。

1.2注重從教育心理學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充入手

高中班級(jí)管理中運(yùn)用疏導(dǎo)教育法與教師自身對(duì)教育心理學(xué)的掌握有著密切關(guān)系，由于平時(shí)的工作主要是以教學(xué)為主，所以教師對(duì)如何做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，尤其是年輕教師，在教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備較少，所以學(xué)?？梢詮倪@方面加大對(duì)年輕教師的教育心理學(xué)培訓(xùn)力度。

1.3注重從實(shí)踐中增強(qiáng)疏導(dǎo)教育能力

疏導(dǎo)教育的能力和素質(zhì)是需要在實(shí)踐中不斷打磨和修煉的，特別是對(duì)年輕的高中班主任而言，在如何使用疏導(dǎo)教育方面缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)，僅僅依靠從書本上獲得的心理學(xué)知識(shí)，沒有足夠的鍛煉也是于事無補(bǔ)，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師、鼓勵(lì)教師多使用疏導(dǎo)教育，多去悉心發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理障礙和問題，幫助其做有針對(duì)性的疏導(dǎo)工作，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷提升疏導(dǎo)教育能力。

2靈活運(yùn)用疏導(dǎo)教育法的具體方式

2.1通過分導(dǎo)式疏導(dǎo)，化解班級(jí)矛盾

班級(jí)矛盾表現(xiàn)形式十分多樣，而且矛盾產(chǎn)生的原因也很復(fù)雜，要處理和化解好班級(jí)矛盾，就需要借助分導(dǎo)式的疏導(dǎo)。分導(dǎo)式疏導(dǎo)的運(yùn)用，關(guān)鍵在于分步實(shí)施、分流矛盾。比如說，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)生之間敵對(duì)情緒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照了解問題、分析問題和解決問題的思路，通過調(diào)查和談心的方式了解敵對(duì)各方同學(xué)的內(nèi)心想法，而后找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，促使大的、容易激化的矛盾分解成小的，可以輕易化解的矛盾，然后各個(gè)擊破。

2.2通過利導(dǎo)式疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

利導(dǎo)就是要在班級(jí)管理中尋找契機(jī)，以有利因素為橋梁，適時(shí)、適當(dāng)、恰如其分的開展教育工作。這一疏導(dǎo)方法在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)尤為重要。高中生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是身心全面發(fā)展也是及其重要的一個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性下降，對(duì)學(xué)習(xí)興趣弱化的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握住疏導(dǎo)的時(shí)機(jī)，比如當(dāng)學(xué)生成績(jī)下降卻在與同學(xué)的比較中感到沮喪和無奈時(shí)，教師可以及時(shí)介入，幫助學(xué)生分析成績(jī)下降的原因，鼓勵(lì)其改進(jìn)方法、增強(qiáng)自信，重新通過成績(jī)的提升獲得自我價(jià)值感。

2.3通過引導(dǎo)式疏導(dǎo)，樹立正確價(jià)值取向

價(jià)值觀對(duì)人的發(fā)展有深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的影響，而引導(dǎo)式疏導(dǎo)能促成價(jià)值觀往良性方向發(fā)展。因此在班級(jí)管理工作中要堅(jiān)持 “在疏通中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中疏通，又疏又導(dǎo)。”

教育者根據(jù)事情發(fā)展?fàn)顟B(tài)可以運(yùn)用正面交談、討論、說服教育、實(shí)地參與等方式實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教育。正面交談，可以在一種輕松的氛圍中，直面要解決的問題，增加互信感，這是正確價(jià)值觀形成的前提條件。討論，在多個(gè)觀念的碰撞中引導(dǎo)其自我反省、明辨是非、分清善惡。說服教育，通過擺事實(shí)明道理，在教育者的循循善誘中，使受教育者改變極端認(rèn)知，以上三步都為正確價(jià)值觀的形成起到橋梁作用。實(shí)地參與，是受教育者在實(shí)踐中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，自覺運(yùn)用已有的正確認(rèn)知去解決問題，這種感同身受的過程中鞏固正確的價(jià)值觀。

3建立信息化疏導(dǎo)平臺(tái)

3.1運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、豐富教育載體

疏導(dǎo)平臺(tái)不僅僅是教師與學(xué)生之間面對(duì)面的溝通，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和資源也為疏導(dǎo)教育提供了支持。比如，在疏導(dǎo)的媒介上，一般情況下師生之間的面對(duì)面溝通交流是最為常見也是最為傳統(tǒng)的方式，但是，這種方式的信息量比較集中，且受到時(shí)間和空間的限制，難以長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮效果，遇到比較難以疏導(dǎo)的問題，短時(shí)間溝通并不能夠解決問題，還需要找到一種進(jìn)行常態(tài)化、經(jīng)常性疏導(dǎo)的媒介。當(dāng)前，QQ、微信等即時(shí)溝通工具比較普及，高中班級(jí)管理者可以通過建立 QQ 群、朋友圈等方式，為疏導(dǎo)教育提供遠(yuǎn)程信息交流的平臺(tái)，讓師生可以在課下甚至是放假時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生有了疑問就可以與老師交流，不讓問題積壓。且 QQ 和微信等媒介的交流能夠有效避免師生之間面對(duì)面交流的尷尬，能夠讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)想法，這種智能工具的交流讓疏導(dǎo)更有針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí)教師可以輔助提供心理輔導(dǎo)的視頻、音頻資料，讓學(xué)生在課余自己觀看、收聽，通過這些教輔資源，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和心理壓力的能力。

3.2實(shí)現(xiàn)資源整合，發(fā)揮教育合力

實(shí)際上，教師在開展疏導(dǎo)的過程中，從自己的角度分析和判斷固然很接近實(shí)際情況，但是，學(xué)生的教育者不僅僅是教師自己，還有其他教師、家長(zhǎng)等多個(gè)主體。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的疏導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)從多方利用信息的角度出發(fā)，將有關(guān)學(xué)生的信息資源加以整合，從而發(fā)揮各個(gè)主體開展疏導(dǎo)教育的合力。比如，班主任可以建立一個(gè)家長(zhǎng)微信群，在群里交流公布學(xué)生的課上、課下情況，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的家庭表現(xiàn)進(jìn)行了解，從而與家長(zhǎng)同步制定合適的疏導(dǎo)方式，使得疏導(dǎo)在學(xué)校和家庭中同步進(jìn)行。

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