王傳琪 茹巧榮 陳一巖

摘 要 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)檢驗(yàn)高職學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐解決實(shí)際問題，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。但是，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀是師生比例失調(diào)，抄襲嚴(yán)重，質(zhì)量下滑，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題偏難，題目陳舊。

關(guān)鍵詞 高職院校 畢業(yè)設(shè)計(jì) 比例失調(diào) 選題難

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，對(duì)于高職高畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，存在一些對(duì)問題的共同認(rèn)識(shí)。基本都是源于院校的基礎(chǔ)設(shè)備、師資力量和學(xué)術(shù)資源達(dá)不到學(xué)生的理想目標(biāo)，近幾年院校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，讓高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織遇到更大的困難；對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是學(xué)生的一項(xiàng)基本任務(wù)，不能夠正確認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求太嚴(yán)格，以至造成學(xué)生本身也失去了認(rèn)真學(xué)習(xí)完成的動(dòng)力；還有一些教師因?yàn)楸旧淼慕虒W(xué)任務(wù)、行政職務(wù)以及科研項(xiàng)目比較繁瑣，精力分散，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有盡到責(zé)任和重視。另外，高職的學(xué)生本身就是理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差也是造成高職畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生問題的根源所在。

教育部在2004年4月公布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》文件中，提綱摯領(lǐng)的指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、是勞動(dòng)實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是不可或缺的。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)。但是盡管上級(jí)教育管理部門這種要求很長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際效果很差，畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀沒有取得很大的成績(jī)，不合理的地方依然存在。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量非常低，大部分同學(xué)都是應(yīng)付了事，甚至有好多同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)互相抄襲。究其原因是老師的個(gè)人原因還是學(xué)校的管理制度不符合當(dāng)前的現(xiàn)狀，還是學(xué)生本身問題。為了解決這些問題，需要對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀我們做了調(diào)查，并且對(duì)調(diào)查的結(jié)果做了簡(jiǎn)要的分析。

1高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征

當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的的主要特征有以下幾種：

首先是畢業(yè)設(shè)計(jì)有學(xué)校老師和學(xué)生共同完成，有老師出題目，學(xué)生先差資料，然后再進(jìn)行文字的書寫，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)與外界完全沒有任何的聯(lián)系，是一個(gè)的封閉系統(tǒng)?？梢哉f是老師和學(xué)生自?shī)首詷?，自?dǎo)自演，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能解決任何問題，沒有企業(yè)的支持，沒有經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果可想而知，基本都是流于形式，沒有任何的實(shí)際意義，不能對(duì)職業(yè)教育做出任何的貢獻(xiàn)，就是現(xiàn)在已部分高職院校還在這種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上也是容易引起矛盾。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在大三第一學(xué)期中期或者后期，這段時(shí)間一般都是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間素質(zhì)，也是預(yù)就業(yè)時(shí)間，重要性可想而知。然而同時(shí)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一定程度上擠壓了學(xué)生的時(shí)間和靜力，學(xué)生既要干好工作還有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，基本都是都是敷衍應(yīng)付，學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)也能理解。

再次，就是高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不受學(xué)校的重視，大部分學(xué)校都是雷聲大雨點(diǎn)小，監(jiān)管缺失，甚至有部分院校完全放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的年代，要讓學(xué)生完全投入精力做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校做不到，老師做不到，學(xué)生能做到嗎？

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.2.1教師學(xué)生比例失調(diào)

過去的十年是我國(guó)高職院校飛速發(fā)展的十年，高職教育快速的擴(kuò)張，學(xué)生呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都沒有跟上，高職院校最終的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能型、實(shí)踐型的人才，這就要求高職院校的教師必須掌握專業(yè)理論知識(shí)還要掌握專業(yè)技能知識(shí)，以及市場(chǎng)對(duì)人的需求，了解企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能在就業(yè)中找到合適的工作。然而，當(dāng)前在高職院校高學(xué)歷的教師非常多，但是真正掌握技能的教師比例非常低。雖然相關(guān)管理部門也規(guī)定教師必須掌握理論知識(shí)和技能，但是對(duì)于剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就參加工作，沒有精力和時(shí)間在畢業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)必然力不從心。

1.2.2生源質(zhì)量差

近幾年高職學(xué)生的質(zhì)量連年下滑，本科招生規(guī)模年年擴(kuò)大，本來高中畢業(yè)生就那么多，本科生學(xué)生多了，分?jǐn)?shù)就降低了，分?jǐn)?shù)線年年降低。而且三本和二本的合并，造成高職院校的錄取分?jǐn)?shù)更低，這幾年高職錄取的學(xué)生基本上都是高中差生，在高中階段紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)的學(xué)生。所以，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上要比本科差一點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的與導(dǎo)師聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)一部分都是通過互聯(lián)網(wǎng)原封不動(dòng)的照搬上去的，中間沒有改一個(gè)字，東拼西湊，學(xué)生本人對(duì)寫的內(nèi)容都不知道是干啥的，質(zhì)量可想而知。另一方面時(shí)間短。

1.2.3時(shí)間段，選題難

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始的時(shí)間一般都是在9月中旬畢業(yè)論文的任務(wù)下達(dá)，選題等開展工作，時(shí)間總共六個(gè)禮拜的時(shí)間，結(jié)束后學(xué)生要去頂崗實(shí)習(xí)。在這這段時(shí)間學(xué)生還要參見企業(yè)的招聘，所以留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，學(xué)生也沒有心思認(rèn)真的裝備整理。另外有些學(xué)校是采用“2+1”模式，大二結(jié)束就去企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師只能通過電話、微信、qq、短信及釘釘?shù)韧ㄓ嵐ぞ吲c學(xué)生練習(xí)，沒辦法與學(xué)生面對(duì)面的交流，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生處于遙控指揮狀態(tài)。還有一部分學(xué)生到企業(yè)之后就開始換練習(xí)方式，指導(dǎo)教師根本聯(lián)系不上學(xué)生。有的學(xué)生工作不穩(wěn)定，有的學(xué)生在家待業(yè)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)更沒有心思去整理畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以對(duì)有的學(xué)生指導(dǎo)教師談不上指導(dǎo)。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)突出辦學(xué)特色了，針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)需要，利用專業(yè)技術(shù)知識(shí)，開展技術(shù)創(chuàng)新和研究。然而實(shí)際是部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和內(nèi)容年年沒有變過，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性。有的教師帶的學(xué)生多并不能保證每個(gè)學(xué)生都一個(gè)題目，而是一個(gè)班就一個(gè)題目，甚至一個(gè)題目堅(jiān)持用好幾屆。有的指導(dǎo)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文讓學(xué)生去抄襲。這樣就偏離了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)高職專業(yè)性和崗位性的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 跨世紀(jì)高等職業(yè)教育的思考[J].高等職業(yè)教育，1999（01）.

[2] 邱歡歡.新時(shí)期對(duì)示范性高職院校教學(xué)秘書工作的思考[J].科技信息，2010（01）.

[3] 陳嶺.“2+1”模式下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考[J].科技資訊，2010（36）.