高悅

摘 要 理性思維是思維能力的核心，是個人素養(yǎng)的重要組成部分。形成理性思維是高中階段培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、學(xué)會批判性思考的基本環(huán)節(jié)和要素。高中階段，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用解決問題的過程中，學(xué)生不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、演繹證明、反思與構(gòu)建等思維過程，這些過程有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的模式做出思考和判斷，在形成理性思維能力中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞 高中課程 理性思維 教學(xué)策略

中圖分類號：G522.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1理性思維概述

思維是產(chǎn)生于人腦的意識活動，是大腦對客觀事物間接、概括的反映。這種反映存在理性與非理性的區(qū)別。對于理性思維，《現(xiàn)代漢語詞典》有兩種解釋：其一，屬于判斷、推理等活動（與感性相對）；其二，從理智上控制行為的能力?；谝陨辖忉?，理性思維與邏輯思維應(yīng)屬于同一范疇，而非理性思維更傾向于感性思維和直覺思維。

對于理性思維的內(nèi)涵的理解，眾說紛紜。有觀點認(rèn)為它是所有有知識的人強(qiáng)調(diào)的一種思維方式，是一種以“尋錯”為原則的形式邏輯思維。它包括三個特點：其一，具有很強(qiáng)的懷疑和批判能力的思維；其二，應(yīng)用概念特別明確的思維；其三，嚴(yán)格遵守形式邏輯規(guī)律的思維。

2案例分析

“淀粉只能被唾液淀粉酶水解”教師引導(dǎo)學(xué)生圈住命題中重要的部分聯(lián)項，聯(lián)項是關(guān)聯(lián)命題句子的核心，此話的聯(lián)項是“只能”，教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生“淀粉真的只被唾液淀粉酶水解嗎？除了唾液淀粉酶就沒有其他的酶了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生多產(chǎn)生疑問，多發(fā)散去思考，“淀粉進(jìn)入小腸后，小腸的胰液中是不是有胰淀粉酶，有腸淀粉酶等？”也可結(jié)合圖用事實說話，所以最終歸納出“淀粉不僅能被唾液淀粉酶水解還能被胰淀粉酶、腸淀粉酶水解”。要注意的是，教師在教學(xué)過程中一定要將知識講透徹，要讓學(xué)生對客觀事物有明確的認(rèn)識，學(xué)生才能發(fā)散地想到相關(guān)知識，如“色素只存在于葉綠體中”這一命題，若學(xué)生不知道液泡內(nèi)有色素，是不會否定此命題的。而作為老師也可以通過先出現(xiàn)這樣的偽命題，用問題的方式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想效果更好“是不是色素都存在葉綠體中呢？”，然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識客觀事物，由此命題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想，原核生物藍(lán)藻沒有葉綠體，但是它有葉綠素，能進(jìn)行光合作用。還有，植物細(xì)胞的液泡中也有色素，洋蔥鱗片葉之所以是紫色是因為其細(xì)胞中的液泡有花青素。

3加強(qiáng)高中生理性思維能力培養(yǎng)的策略

3.1注重學(xué)生整體觀察能力的發(fā)展

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。沒有觀察，就沒有發(fā)現(xiàn)，更不用說創(chuàng)造了。著眼于目標(biāo)對象，它強(qiáng)調(diào)要素之間的關(guān)系的共同理解，系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，理解整個問題的內(nèi)容和方向，找到一個重要的規(guī)律問題。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，首先要研究特點，著眼于事物之間內(nèi)在關(guān)系的普遍發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生全面觀察和思考的能力。我們需要與宏觀分析問題，理解的結(jié)構(gòu)和問題的主要特點，并派學(xué)生找到一個復(fù)雜的問題中不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)系，使各種信息做出全面的測試和判斷。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)解決問題的內(nèi)驅(qū)力

問題的設(shè)計很重要，可以從以下幾方面入手設(shè)計問題。

精心設(shè)計，目標(biāo)明確。問題的清晰程度直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否回答問題及回答問題的水平。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對性強(qiáng)，有實際意義的提問。使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

難易適度，注意科學(xué)性。提問的難度應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平，是學(xué)生力所能及的，實驗表明，問題具有能被學(xué)生“跳一跳，摘得到”的難度，最適合激起學(xué)生的思維。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。

適時引導(dǎo)，注意啟發(fā)性。教師要善于捕捉學(xué)生的“憤排”之處，不失時機(jī)的用問題開啟學(xué)生的思維之門。

3.3促進(jìn)學(xué)生動態(tài)辯證思維能力的提高

所謂辯證思維的動態(tài)能力，是指運(yùn)用運(yùn)動和尋求聯(lián)系的觀點和方法，運(yùn)用辯證法來揭示思考事物本質(zhì)的能力。這種思維能力可以使學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)更深刻，更受影響。這既是理性思維發(fā)展的高級階段，也是高中辯證法的生動體現(xiàn)。因此，在培訓(xùn)教師的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析的接觸，反對統(tǒng)一，運(yùn)動的變化，質(zhì)量和互相修改的問題轉(zhuǎn)變，以及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和改變的東西。這將有助于教育學(xué)生辯證唯物主義，增強(qiáng)辯證思維能力。

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