朱冀

摘 要 普通高校公共體育課面對(duì)的是身體素質(zhì)各不相同，體育技能參差不齊的當(dāng)代大學(xué)生。如果只采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將會(huì)嚴(yán)重挫傷一些基礎(chǔ)薄弱、身體素質(zhì)較差的同學(xué)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的積極性，因此筆者想通過(guò)在普通高校公共體育課教學(xué)中的實(shí)際做法和體會(huì)談?wù)勥^(guò)程性評(píng)價(jià)在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 普通高校 公共體育課 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

2過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

2.1過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)不可能通過(guò)一次評(píng)價(jià)完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸近的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程。這里的“過(guò)程”是兩個(gè)不同的概念：一是講評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值認(rèn)知并建構(gòu)的過(guò)程，二是講學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的雙重“過(guò)程”意義的揭示恰好是重要“價(jià)值”之一。

2.2過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善。

2.3過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與

在過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師和學(xué)生所共同面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)接收反饋信息來(lái)確定自己的努力方向，教師通過(guò)得到的學(xué)生反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以便能夠結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.4過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就在于測(cè)試次數(shù)頻繁，在反復(fù)的評(píng)價(jià)-反饋-糾正的過(guò)程中提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，除學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀調(diào)控和傾力協(xié)助外，還可以采用學(xué)生參與評(píng)估、教師評(píng)估，以及合作評(píng)估等過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3過(guò)程性評(píng)價(jià)的模式

3.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式

學(xué)生自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對(duì)象（公共體育課的學(xué)生）依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)原理，比照提前設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)的不同階段主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的就是為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠有效地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力掌握一套自評(píng)方法，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有計(jì)劃地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長(zhǎng)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者，更好的掌握教師專業(yè)技能。

3.2學(xué)生互相評(píng)價(jià)模式

這種評(píng)價(jià)模式是由學(xué)生自主設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)打分。教師可以劃定互評(píng)的內(nèi)容，如體現(xiàn)教師專業(yè)技能的說(shuō)課等，也可以就學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等開(kāi)展互評(píng)。評(píng)價(jià)方式靈活，在課堂內(nèi)外均可以開(kāi)展。

3.3小組評(píng)價(jià)模式

這種評(píng)價(jià)模式是由教師分組和學(xué)生自由結(jié)合分組兩種方式把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并且在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的。小組評(píng)價(jià)可以使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4師生合作評(píng)價(jià)模式

這種評(píng)價(jià)模式重點(diǎn)在于合作的方式，教師可以采用主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，但是一定要讓學(xué)生參與其中。通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從教師的角度充分了解教師的評(píng)價(jià)方式，得到的反饋信息更加全面；教師也可以在合作評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并得以糾正和改進(jìn)。

4采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極表現(xiàn)

首先，體育課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)既注意教學(xué)目標(biāo)又注意參與運(yùn)動(dòng)和“學(xué)會(huì)”技術(shù)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只能測(cè)量可量化的、相對(duì)淺層次的體育學(xué)習(xí)效果，而可以深入到體育學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同視角對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，對(duì)體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入。再者，過(guò)程性評(píng)價(jià)不像終結(jié)性體育教學(xué)評(píng)價(jià)那樣間歇式進(jìn)行，而是貫穿于教與學(xué)的始終。

5采用過(guò)程性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

由于體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地采用了開(kāi)放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式特別對(duì)體育興趣、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所搜集的信息和判斷標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)因時(shí)而變、因人而異，對(duì)參與運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和效果而言，其標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法做到統(tǒng)一。體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終，那么評(píng)價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)的分量過(guò)重，很容易導(dǎo)致體育評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁瑣碎。

6建議

提倡和強(qiáng)調(diào)體育課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，是針對(duì)過(guò)去的體育課堂評(píng)價(jià)過(guò)分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的體育學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的難以量化的和高層次的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和效果而提出的，對(duì)促進(jìn)體育教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有積極意義。但也應(yīng)注意到在評(píng)價(jià)方法上不要將體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)認(rèn)為非此即彼。

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