陳朝暉

摘要：隨著我國的社會心態(tài)逐漸形成“微課”在教育學中日益顯示出了它的獨特的作用，在現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達的狀態(tài)下，它充分的發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢。當前中職心理健康教育的一個有效途徑就是將微課應(yīng)用于心理健康教育，在當前互聯(lián)網(wǎng)社會下，以前傳統(tǒng)模式的教學已經(jīng)無法再滿足當前學生的差異化，個性化的需求，運用微課課程通過互聯(lián)網(wǎng)引入到心理健康教學[1]，以互動性、差異性、開放性來設(shè)計課程，讓學習走向微型化、移動化、碎片化。由此更好的滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的標準方向與基本需求。

關(guān)鍵詞：微課 中職 心理健康 教育課

最有效的心理健康教育就是開展心理健康教育課，但種種原因缺乏國家課程的標準，各學校重視力度不夠，心理健康教育課在開展過程中遇到了很多問題。微課具有自主學習、碎片化學習、并支持在線學習，試圖探討微課在心理健康教育中的應(yīng)用意義。從而更進一步的實施心理健康教育課的有效開展，更好的解決心理健康教育課在開展中遇到的問題。

一、心理健康教育課應(yīng)用微課的優(yōu)勢

適當?shù)娜?yīng)用微課，使中職心理建教育課發(fā)揮了有效的輔助作用，是學生學習的精神食糧。目前，心理健康教育可已經(jīng)成為學生最基本的素質(zhì)培養(yǎng)教育中一項重要的內(nèi)容，微課使一種能在不同地點不同時間反復利用的資源，我國對于心理健康教育起步的有一些晚，但個別地區(qū)和學校還是有發(fā)展迅速，規(guī)范的心理健康材料的，集中不同學校不同特長的教師最優(yōu)質(zhì)的資源供學生共享，可以有效地克服一些心理健康教育教材欠規(guī)范，師資能力不足和教師專業(yè)知識片面的問題。如果，在可是緊張的情況下，教師沒有更多的時間去講解更多的知識點，因此造成學生的不理解，從而影響學生后續(xù)的生活體驗以及學習效果[2]。但微課學習已然成為手機控更好的學習方式，網(wǎng)絡(luò)媒體時代深刻影響著中職生的生活方式。

二、當前中學心理健康教育課存在的問題

部分學校尤其使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校并沒有開設(shè)心理健康教育課，或許在一年段開課但課時比較少，或許被其他科目所擠占了課時，從而導致學生吸收心理健康教育的時間無法保證，因此限制了心理健康教育的普及。

有些老師完全不管學生們的身心發(fā)展，按照自己喜好隨便更改教學內(nèi)容，導致學生不能更好的接受心理健康教育，部分老師都是未經(jīng)受過專業(yè)訓練并與其他科目兼任的教師，教師專業(yè)程度很低，由于教師的專業(yè)素質(zhì)欠缺，非常不利于學生心理健康的發(fā)展和心理素質(zhì)的升高[3]。

由于專業(yè)教師知識儲備的不足，學校只有一個專職的心理健康老師，也因此無法教研交流，區(qū)域教研發(fā)展的也很不平穩(wěn)，有些地方的教研形同虛設(shè)，教研交流的缺失，極大地限制了心理教育的成效。

在各種升學壓力下，社會、家長、學校仍然會以成績的好壞來決定一個學生。心理健康教育課可使學生提高內(nèi)心心理素質(zhì)。

三、微課在中學心理健康教育中應(yīng)用的意義

隨著移動學習的來臨，微課正開始廣泛的應(yīng)用到教育教學之中，既能為青年教師提供更多的實踐教學，也可能跨越學校、區(qū)域。為青年教師的專業(yè)水平提高提供了一個平臺。教師可利用錄制的機會，不斷的提高自己，在每次的嘗試演講中、自我提升、自我檢查教學設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程中，提升自身的專業(yè)技能和教學水平。在心理健康教育中應(yīng)用微課，可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，擴大心理健康教育的平衡，使某些沒有充足時間與機會的學生、家長與社會人員，都有足夠的精力和時間取學習簡單的相關(guān)心理健康教育知識，根據(jù)自己的生活學習需求來重點規(guī)劃、學習、理解某些知識點[4]。由此可見，心理健康教育的微課可以彌補微課開課不足的缺陷，擴展學生心理健康教育的缺失，提高心理健康教育的普及以及成果。總之，微信在心理健康教育中的應(yīng)用，是順應(yīng)了信息化和時代化的發(fā)展于需求，不僅能有效地促使心理健康教育的發(fā)展，更能進一步的幫助中學生提高心理素質(zhì)，也有助有教師的心理專業(yè)成長。

心理健康教育微課已然成為目前實施中學心理健康教育的一個非常有成效的途徑，使心理健康教育課堂教學中最有效的補充模式之一，并且，現(xiàn)代教學主張教學應(yīng)該是在教師引導下，以學生自主，實現(xiàn)培養(yǎng)學生與規(guī)劃學生為方向，師生共同探討交流，光說教使不夠的，老師要因材施教，培養(yǎng)學生逐漸喜歡，引進能讓學生有興趣的教學方式，使他們敬佩老師，漸漸接受并喜歡尚可[5]，進而提高學習效率與成績，微課綜合了幻燈片、影像、音頻、動畫、文本等不同的用來教學的媒體，把這些特點都形象化，把理論都與實踐背景聯(lián)系在一起，不僅讓學生自然地融入形象的已經(jīng)，也給予學生最真實的記憶，微課的這些特點在很大程度上剛好彌補了教師教學的空缺，也彌補了中職心理健康教育在學業(yè)上的不足。

參考文獻：

[1] 李愛忠.淺析微課在中職心理健康教育課中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016（41）：168-169.

[2] 張金慧，程茵茵.微視頻在中職心理課中的應(yīng)用與實踐探索[J].中小學心理健康教育，2015（21）：17-19.

[3] 王雪琴.淺談微視頻在心理健康教育課中的運用[J].職業(yè)，2016（15）：105-107.

[4] 杜新兒.自拍心理微電影在中職心理課中的創(chuàng)新實踐[J].中小學心理健康教育，2016（19）：26-27.

[5]李杉杉.網(wǎng)絡(luò)用語在中職心理健康課上的應(yīng)用探微[J].科技信息，2011（4）：225.