朱洪石

摘 要：本文詳細(xì)介紹了海門中專創(chuàng)新教育的校本行動(dòng)的特色和效果。當(dāng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國家戰(zhàn)略時(shí)，中職院校的創(chuàng)新教育可以通過課程的個(gè)性定制為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的“土壤”和“培養(yǎng)基”;通過課堂的個(gè)性表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的“萌芽”和“生長(zhǎng)”提供充足的“光照”和“水分”;通過課題的個(gè)性呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的“開花”和“結(jié)果”提供有效的“培管”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ?研發(fā)中心 ?校本行動(dòng)

學(xué)校正是通過一系列個(gè)性化的校本行動(dòng)，在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子，并且通過尋載體、創(chuàng)平臺(tái)、強(qiáng)策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育師生的創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育成為學(xué)校最亮麗的風(fēng)景。

一、 自由與規(guī)則：課程的個(gè)性定制

1.師本課程——率性而不任性

在課程治理中，學(xué)校要求教師對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成適合自己的師本課程。教學(xué)的個(gè)性化首先在于課程的個(gè)性化。這種二次開發(fā)完全根據(jù)教師自己對(duì)課程的把握和理解，教師不但可以質(zhì)疑教材，還可以“改編”與“改造”教材，敢于突破教材已有的框架、體例。只有敢于開發(fā)教材，才有教學(xué)創(chuàng)新的勇氣與底氣。例如，e項(xiàng)目名師工作室在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”研究開發(fā)了全新體例的“微型游戲項(xiàng)目教材”?！皠?chuàng)新就是對(duì)生產(chǎn)要素的重新組合”，創(chuàng)新的火花往往是在重組的過程中產(chǎn)生的。通過對(duì)課程的重組，每位教師都擁有了屬于自己的教材，關(guān)鍵是在開發(fā)教材的過程中，每位教師都形成了自己的思考，有了自己獨(dú)特的理解，突破了固有的思維習(xí)慣。

教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維如同一個(gè)“觸發(fā)器”，只有教師具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，才可能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效傳遞。在遵循“國標(biāo)”基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使教師的教學(xué)真正做到“從心所欲不逾矩”，率性而不任性。

2.生本課程——自由而不漫游

在課程治理中，學(xué)校要求教師在每堂課上都要提供盡可能豐富的資源供學(xué)生選擇。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于每位學(xué)生選擇的項(xiàng)目不同，教師就不可能再“統(tǒng)一步伐”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這樣就可以保證課堂“異味”十足。這種課程的“生本化”賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由。自由是創(chuàng)新的“空氣”，創(chuàng)新只有在自由的“空氣”中才能產(chǎn)生。當(dāng)然，由于資源受限，學(xué)校現(xiàn)在每一節(jié)課提供的資源還很有限。學(xué)校希望通過一段時(shí)間的努力，不斷擴(kuò)大課堂的項(xiàng)目“供給量”，最終形成“項(xiàng)目超市”的局面，給學(xué)生充分的選擇自由。

生本課程是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維生長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，只有實(shí)現(xiàn)課程的生本化，賦予學(xué)生有選擇的自由，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種有選擇的自由既為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間，也避免了思維的“迷航”和“漫游”。

所謂教學(xué)創(chuàng)新，就是勇于打破現(xiàn)有的規(guī)則，突破各種藩籬的束縛，賦予師生以“教”“學(xué)”的自由。實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性定制無疑為教學(xué)創(chuàng)新提供了最適合的“土壤”，也為創(chuàng)新思維的發(fā)散提供了“溫床”。

二、 發(fā)散與融合：課堂的個(gè)性表達(dá)

1.課堂“碰撞”——爭(zhēng)鳴比共鳴更重要

在課堂教學(xué)改革中，學(xué)校明確要求，無論是專業(yè)課教學(xué)還是公共基礎(chǔ)課教學(xué)，都必須有爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)。爭(zhēng)論與討論不同，討論以尋求正確的答案為目的，爭(zhēng)論并不尋求一個(gè)確定的答案，而是“公說公有理，婆說婆有理”，每個(gè)人都提出自己的觀點(diǎn)和看法，或者每個(gè)人都提出解決某一問題的策略和方法，從而使問題的解決呈現(xiàn)多條路徑的局面，避免了先前一條路徑即是“最佳路徑”的問題解決樣式。教師不去判斷哪個(gè)是“最佳路徑”，而是由學(xué)生自行判斷。學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為合適的路徑，雖然并不一定是“最佳路徑”。讓課堂呈現(xiàn)不同的“場(chǎng)景”，發(fā)出不同的“聲音”，課堂不再“風(fēng)平浪靜”，而是“波濤洶涌”，不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，可以為學(xué)生的思維打開一扇窗。正是在這種“碰撞”的課堂中，學(xué)生們形成了一個(gè)個(gè)科技創(chuàng)新作品、寫就了一篇篇科技說明論文。

爭(zhēng)鳴比共鳴更重要。爭(zhēng)鳴是創(chuàng)新思維生長(zhǎng)的“催化劑”，爭(zhēng)鳴中“碰撞”出的新思想、新思路、新思考、新思辨給人以全新的啟迪，更為主要的是，這種“碰撞”是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的最好“涵養(yǎng)”，是“碰撞”出更大“浪花”的前奏曲。

2.課堂“不滿”——審視比審美更重要

中職教學(xué)不同于基礎(chǔ)學(xué)段，其專業(yè)教學(xué)涉及很多的工藝、流程，方法、技巧，其實(shí)這些工藝、流程都不是完美的，都有“精益求精”的空間;這些方法、技巧也不是無懈可擊的，還有改進(jìn)、提高的余地。學(xué)校出臺(tái)了系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生“看不慣”和“不滿”，對(duì)學(xué)生提出的合理化建議進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以對(duì)教師講授、指導(dǎo)的工藝、流程等提出質(zhì)疑，可以對(duì)教師得出的結(jié)論、做出的評(píng)價(jià)發(fā)表不同的意見，可以對(duì)教師的觀點(diǎn)、思想進(jìn)行批判等。同時(shí)，在課堂上賦予學(xué)生更多的嘗試空間，并且在課后為學(xué)生的深入探究提供“演練場(chǎng)”，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得更多的體驗(yàn)和靈感。在學(xué)生的審視中，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)耗材消耗減少了;在學(xué)生的挑剔中，教師編寫的程序被學(xué)生簡(jiǎn)化了;在學(xué)生的“不滿”中，新校區(qū)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所布局作了重新調(diào)整;在學(xué)生的“看不慣”中，教師提供的教學(xué)素材被學(xué)生拋棄了……

審視比審美更重要，審視是創(chuàng)新的“助燃劑”，學(xué)校固然應(yīng)該以審美、欣賞的眼光來看待周圍的一切，但學(xué)校更要以審視、挑剔的眼光來看待身邊的事物，尤其是與自己學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的事物。只有擁有這種審視、挑剔的眼光，才能使學(xué)校的生活更美好。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)其實(shí)就是通過對(duì)現(xiàn)行現(xiàn)象和做法予以嚴(yán)格的審視，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維“碰撞”，通過各自的發(fā)散性思維以尋求有效的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)視域融合，進(jìn)而消除現(xiàn)實(shí)中的“不滿”。這就是課堂的個(gè)性表達(dá)。

三、 定點(diǎn)與捕捉：課題的個(gè)性呈現(xiàn)

1.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育新載體

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，也是創(chuàng)新教育的新載體。職業(yè)學(xué)校依托專業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從校園、書本中走出來，走向企業(yè)、回到社會(huì)、回歸自然，不但可以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有效融合，更有助于在社會(huì)實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的理解，獲得新的感悟和啟迪。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要求每個(gè)專業(yè)都要結(jié)合專業(yè)實(shí)際開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，每位學(xué)生都要參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，每位教師都要融入到實(shí)踐活動(dòng)中，使專業(yè)教學(xué)社會(huì)化，形成有主題、有組織、有計(jì)劃、有過程、有結(jié)果的實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)。例如，筆者學(xué)校養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和海門本地養(yǎng)殖業(yè)的現(xiàn)狀，開展了綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——“破解海門山羊的生存之謎”，圍繞當(dāng)前海門山羊品種生存危機(jī)進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查，通過走訪養(yǎng)殖戶、走進(jìn)山羊交易市場(chǎng)、求教專業(yè)技術(shù)人員、查詢相關(guān)資料等多種途徑，摸清了海門山羊品種退化的根本原因在于雜交后代的基因不純，不能穩(wěn)定遺傳，導(dǎo)致雜種之間的互交，引起海門山羊品質(zhì)的急劇下降，提出了建立純種海門山羊電子注冊(cè)制度、建立海門山羊種羊核心群、做好核心群后代的選育、慎重進(jìn)行海門山羊的雜交改良、強(qiáng)化海門山羊的標(biāo)準(zhǔn)化飼養(yǎng)等意見建議，形成調(diào)查報(bào)告，呈送市農(nóng)委、部分農(nóng)業(yè)類人大代表和政協(xié)委員，對(duì)海門山羊的提純復(fù)壯起到了積極的作用。該研究成果參加了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可以大大增加學(xué)生與社會(huì)的接觸面，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能可以快速與社會(huì)融合，不但可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的快速“入地”，更可以進(jìn)一步激發(fā)和催生學(xué)生的專業(yè)興趣，引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想與思考，促成學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的提升。

2.共建研發(fā)中心——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐新平臺(tái)

創(chuàng)新不僅需要載體，更需要實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校只有做到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的深度融合，讓學(xué)生直面企業(yè)真實(shí)情境，立足職業(yè)崗位，深度卷入企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與研發(fā)之中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，學(xué)校嘗試與企業(yè)共建共管研發(fā)中心，使研發(fā)中心成為產(chǎn)學(xué)研的上佳平臺(tái)。

研發(fā)中心真正體現(xiàn)了專業(yè)與企業(yè)的“精準(zhǔn)對(duì)接”。教師與學(xué)生通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)為教學(xué)科研服務(wù)，通過與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)取得了經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得了社會(huì)效益。三年來，學(xué)校主導(dǎo)的產(chǎn)品研發(fā)已“孵化”專利11項(xiàng)。如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與海門市常樂粉末冶金廠依托研發(fā)中心合作研發(fā)的機(jī)械臂項(xiàng)目，解決了企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題，極大地提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。教師和學(xué)生在參與技術(shù)研發(fā)的過程中，不但提升了自己的專業(yè)能力，掌握了本專業(yè)的行業(yè)前沿信息，而且激活了創(chuàng)新“因子”，促成了創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)。建筑工程施工專業(yè)與龍信集團(tuán)合作研發(fā)的PC工廠化項(xiàng)目在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，學(xué)生參與研發(fā)產(chǎn)品的測(cè)試、安排、生產(chǎn)過程，參與相關(guān)問題的研討，可以自由發(fā)表自己的見解。目前，建筑專業(yè)的師生正在大力研發(fā)建筑3D打印技術(shù)，為3D打印的批量應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，中職校與企業(yè)共建研發(fā)中心不但是可行的，而且是有效的。研發(fā)中心不僅是教師和學(xué)生創(chuàng)新成果的“孵化器”，更是一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)新設(shè)想和“金點(diǎn)子”通過這一平臺(tái)付諸實(shí)踐，也可以自己動(dòng)手對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品、工藝進(jìn)行革新，研發(fā)中心真正成為創(chuàng)新中心。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）