賽克斯（G. Sykes）指出：“所有的教育類職業(yè)都力求專業(yè)化，并傾向于在專業(yè)化的策略上相互借鑒?！痹诮處煂I(yè)化的同時，作為學(xué)校管理者的校長也在追求專業(yè)化，并很快成為全球趨勢，世界各國都在強(qiáng)調(diào)校長的專業(yè)發(fā)展，并明確了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和目的：“專業(yè)發(fā)展是指更新、完善教育工作者的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的過程和活動，專業(yè)發(fā)展的目的在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”[1]這一內(nèi)涵和目的得到了人們的共識，并成為校長專業(yè)化發(fā)展的共識。在我國，最早提出并論述“校長專業(yè)化”概念的是褚宏啟教授。他認(rèn)為，校長專業(yè)化包括個體和群體兩個層面。從個體層面看，校長專業(yè)化是指校長在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識等方面持續(xù)發(fā)展的過程，即內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。而從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，即在整個職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。換言之，只強(qiáng)調(diào)校長個人的專業(yè)發(fā)展或校長群體的專業(yè)發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn)真正的校長專業(yè)化，校長專業(yè)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)校長個人專業(yè)發(fā)展和校長群體專業(yè)發(fā)展的共贏。

一、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的意義

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展無論是對校長本人、校長群體，還是對學(xué)校、國家都有著重要意義。

（一）專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)校長生涯發(fā)展的必然選擇

許多中小學(xué)校長的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡是從一線優(yōu)秀教師到中層領(lǐng)導(dǎo)，最終成為校長。從個人生涯發(fā)展階段來看，成為校長就到了發(fā)展的頂點(diǎn)，如果沒有校長專業(yè)發(fā)展，個人的生涯發(fā)展將進(jìn)入高原期，停滯不前，許多人可能失去了事業(yè)發(fā)展的動力。專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要校長不斷地學(xué)習(xí)才能達(dá)至更好的狀態(tài)。因此，從個人發(fā)展的角度看，專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)校長生涯發(fā)展的必然選擇。

（二）專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的應(yīng)然要求

1985年頒布實(shí)施的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，有條件的學(xué)校要設(shè)立由校長主持的、人數(shù)不多的、有威信的校務(wù)委員會，作為審議機(jī)構(gòu)”。校長負(fù)責(zé)制從此成為我國中小學(xué)的管理模式。校長負(fù)責(zé)制將校長定位于學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人、法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)教育、教學(xué)、科研和行政管理工作，在某種意義上，校長可以決定一個學(xué)校的發(fā)展。只有專業(yè)化的校長才能更好地行使權(quán)利，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。因此，對學(xué)校而言，專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的應(yīng)然要求。

（三）專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育家辦學(xué)的有效路徑

早在1985年，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)就提出“我們迫切需要成千上萬個‘教育家”，2006、2007年《政府工作報告》中都提到教育家辦學(xué)，“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家”“要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。教育家需要對教育有深刻理解和執(zhí)著追求，能夠堅(jiān)持教育理想，自主創(chuàng)新，開展富有個性特色的教育實(shí)踐活動。因此，專業(yè)發(fā)展是校長成為教育家的必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的重要支撐。

二、團(tuán)隊(duì)合作：中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的路徑

如果說中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的意義是理論話題，那么如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展則是重要的實(shí)踐課題。為了實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展，各級教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了很多卓有成效的活動。國家層面，有依托高校開設(shè)的全國小學(xué)校長培訓(xùn)中心、中學(xué)校長培訓(xùn)中心等專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；省級層面，開展省級名校長、優(yōu)秀校長培育工程；市級范圍內(nèi)，開展市級名校長、拔尖人才等項(xiàng)目。這些培訓(xùn)、選拔各有特色，對校長的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但這樣培養(yǎng)出來的中小學(xué)校長始終只是個體的提升，他們的優(yōu)秀是個人在實(shí)踐中用心探索的結(jié)果，很難傳承，更難以帶動他人以促成群體的優(yōu)秀。而基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展有可能實(shí)現(xiàn)校長個人和校長群體專業(yè)發(fā)展的共贏。2015年，河南省教育廳辦公室下發(fā)《關(guān)于成立孫廣杰、葉小耀校長工作室及選聘工作室成員的通知》，決定成立中小學(xué)名校長領(lǐng)航班河南省選派學(xué)員校長工作室。本文以“孫廣杰校長工作室”為例，通過對成員組成、活動開展、發(fā)展優(yōu)勢等進(jìn)行分析，借以闡明基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展。

（一）成員構(gòu)成

“孫廣杰校長工作室”成員共5人，包括許昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長杜偉強(qiáng)、焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王思明、河南大學(xué)附屬小學(xué)校長王萍、河南師范大學(xué)附屬小學(xué)校長李萬里、河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭東小學(xué)校長徐艷霞。5位成員來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，有著不同的專業(yè)背景、學(xué)歷背景和工作經(jīng)歷，成員之間可以做到交流共享、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。隨著工作室成員專業(yè)水平的提升，他們將有可能帶動五個城市其他學(xué)校的發(fā)展，形成區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育水平的提高。

（二）活動開展

河南省教育廳在《關(guān)于成立孫廣杰、葉小耀校長工作室及選聘工作室成員的通知》中指出，作為名校長領(lǐng)航班學(xué)員，應(yīng)“帶領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)共同做好教育科研，積極參與各級教育行政部門組織的送教下鄉(xiāng)、巡回講學(xué)、名校長論壇、專題報告、專題調(diào)研等活動，在傳播先進(jìn)教育思想和理念、與薄弱學(xué)校校長結(jié)對幫扶等方面作出有益探索，引領(lǐng)其他學(xué)校校長開展理論和實(shí)踐研修，提升辦學(xué)理念，共同發(fā)展，為推進(jìn)河南省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)”。圍繞這一目標(biāo)，孫廣杰校長帶領(lǐng)工作室成員開展了不同類型的活動。

1.交流學(xué)習(xí)。工作室成員在孫校長帶領(lǐng)下，積極參加高層次的學(xué)術(shù)交流活動，提升工作室成員的素質(zhì)和能力。工作室成員到廣州參加中美中小學(xué)校長論壇“課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”，到焦作實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展河南省教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會校長論壇，到北京師范大學(xué)參加校長領(lǐng)導(dǎo)力提升暑期國際工作坊，到西安參加第二屆卓越校長論壇暨海峽兩岸中小學(xué)校長高峰論壇等。所有活動都是孫廣杰校長帶隊(duì)，工作室成員全部參加。在參與活動過程中，團(tuán)隊(duì)合作的能力和個人專業(yè)水平得到了提高。以校長領(lǐng)導(dǎo)力提升暑期國際工作坊為例，該培訓(xùn)由教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院承辦，邀請加拿大不列顛哥倫比亞省高貴林學(xué)區(qū)Bryn M. Williams教授和加拿大安大略省校長協(xié)會和國際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院培訓(xùn)師Bob Jackson授課。課程內(nèi)容圍繞加拿大的基礎(chǔ)教育體系、中小學(xué)教育現(xiàn)狀、中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升等領(lǐng)域展開。為期四天的學(xué)習(xí)中，工作室成員全程參與，認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，與國外專家、國內(nèi)同行進(jìn)行互動交流；晚上，工作室成員一起討論學(xué)習(xí)心得、學(xué)校管理中的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題或發(fā)展的困惑，在交流中團(tuán)隊(duì)取長補(bǔ)短，收獲頗豐。

2.科研協(xié)作。孫廣杰校長牽頭，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭東小學(xué)、河南大學(xué)附屬小學(xué)、焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園等學(xué)校教師共同參與，組成了游戲課程研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行幼兒園、小學(xué)游戲課程的開發(fā)。參與課題的教師通過當(dāng)面交流、微信群聊、電子郵件等形式研討交流，在定期召開的課題研討會上匯報進(jìn)展、提問質(zhì)疑、集思廣益，在課題研究中，整合了不同學(xué)校的優(yōu)秀師資，促進(jìn)了同一學(xué)科教師的校際合作交流。校長工作室成員的合作范疇得以拓展到教育教學(xué)研究領(lǐng)域，校長間的團(tuán)隊(duì)合作促成了不同學(xué)校教師間的團(tuán)隊(duì)合作。

3.資源共享。工作室成員所在學(xué)校之間資源共享，如河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭東小學(xué)邀請國內(nèi)知名專家作報告，提前通知其他工作室成員，邀請大家派教師聽報告；焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)百年校慶系列活動，提前通知其他工作室成員，邀請大家前往參與；工作室成員遇到問題需要依托大學(xué)專家協(xié)助完成的，河南大學(xué)附屬小學(xué)、河南師范大學(xué)附屬小學(xué)是連接大學(xué)和小學(xué)的橋梁，聯(lián)系大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行支持和幫助，讓專家成為學(xué)校發(fā)展的智力支持。

（三）優(yōu)勢凸顯

在一系列團(tuán)隊(duì)活動中，“孫廣杰校長工作室”的探索出了一條基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展路徑，并初步顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢。

1.促進(jìn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展。有研究者指出，校長回歸所需要的是實(shí)踐性知識（practical knowledge）而不是學(xué)術(shù)性知識（academic knowledge）。所謂的實(shí)踐性知識指的是能幫助校長提升職業(yè)實(shí)踐水平的知識，這種知識既包括操作性知識，也包括理論知識，但這些知識必須立足于現(xiàn)實(shí)需求，著眼于校長實(shí)踐中遇到的問題，在真實(shí)的學(xué)校場景中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)必定是體驗(yàn)式的、互動式的、研究性的。校長工作室的運(yùn)行過程中，無論是專家講座、參與培訓(xùn)，還是科研協(xié)作、資源共享，所有的學(xué)習(xí)都是實(shí)踐取向的，這種現(xiàn)場體驗(yàn)，“如同一面鏡子，將會產(chǎn)生明顯的‘認(rèn)知、行為比較效應(yīng)，使參訓(xùn)校長很容易發(fā)現(xiàn)管理行為上的差異性，而對這種差異性的反思，將為參訓(xùn)校長的行為改變或調(diào)整提供動力與目標(biāo)”。[2]

2.實(shí)現(xiàn)了隱性知識的部分傳遞。校長所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是校長群體專業(yè)發(fā)展的資源寶庫。但人類經(jīng)驗(yàn)屬于隱性知識的范疇，日本學(xué)者野中次郎認(rèn)為，“隱性知識（即緘默知識）是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化也不宜傳遞給他人。它不僅隱含在個人經(jīng)驗(yàn)中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素”[3]。換言之，隱性知識是個性化的，也是零碎的、情景性的，很難通過講授等傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)獲得。但是，團(tuán)隊(duì)合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等形式，讓工作室成員個性化的隱性知識在具體情境中外顯，通過行為“可見”，在面對面交流中實(shí)現(xiàn)了“可言傳”，隱性知識在工作室成員之間實(shí)現(xiàn)了部分傳遞。

3.推動了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成。工作室負(fù)責(zé)人孫廣杰校長是全國領(lǐng)航校長，更是河南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。孫校長既有高深的理論素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有清晰的工作思路、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。工作室成員在孫校長的帶領(lǐng)和謀劃下，在學(xué)習(xí)與交流中開闊了視野，增長了見識。同時，工作室成員也基于個人所在學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個人的學(xué)識等，為工作室的研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。更為重要的是，工作室已經(jīng)初步具有專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征，成員之間同伴互助、分享合作，為了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展共同學(xué)習(xí)、研究、交流，“實(shí)現(xiàn)不同個體視界的融合與延伸，實(shí)現(xiàn)集體智慧的分享和專業(yè)水平的整體提高”。[4]

雖然孫廣杰校長工作室成立的時間不長，但在有限的時間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展已經(jīng)凸顯了優(yōu)勢，這為校長專業(yè)發(fā)展提供了一種可能路徑。

三、制度規(guī)范：基于團(tuán)隊(duì)合作的中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展策略

校長工作室并非新生事物，從21世紀(jì)初出現(xiàn)至今，已然成為我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的有效方式之一。如廣東省2010年建立首批中小學(xué)名校長工作室33個，2013年北京市西城區(qū)共建立了約14個區(qū)級校長工作室，江蘇省南京市建立名師工作室42個。[5]以教育部“校長國培計(jì)劃”首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班成員命名的名校長工作室，為規(guī)范校長工作室、促進(jìn)基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī)。這批名校長工作室規(guī)格高、影響大，展現(xiàn)了立足國內(nèi)、走向世界的發(fā)展態(tài)勢，也為實(shí)現(xiàn)基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和制度規(guī)范的可能。

（一）建立：嚴(yán)格遴選，保證異質(zhì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)有兩個關(guān)鍵因素：共同的目標(biāo)和相互協(xié)作的個體。而相互協(xié)作的前提是團(tuán)隊(duì)中的個體各有特長，能夠取長補(bǔ)短，共同完成任務(wù)?；诖耍瑘F(tuán)隊(duì)建立應(yīng)保證成員之間的異質(zhì)性。為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，省級教育行政部門可以統(tǒng)籌安排，由省域內(nèi)有較大影響力的校長為負(fù)責(zé)人，在不同區(qū)域建立若干專業(yè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)以5人為宜，以保證團(tuán)隊(duì)活動能夠靈活開展。團(tuán)隊(duì)成員可以由負(fù)責(zé)人挑選，盡可能挑選不同地區(qū)同類型學(xué)校的校長，一方面要保證成員之間面臨教育管理問題具有相似性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒。另一方面要保證成員之間存在年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等的差異，不同成員有不同的特長，在交流中可以形成良性沖突，促成相互協(xié)作的發(fā)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的校長非常重要，需要具備扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊的研究視野，能夠謀劃團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景，帶動其他團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展。為此，省級教育行政部門應(yīng)有相應(yīng)的制度規(guī)范，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員的遴選上有嚴(yán)格的要求，保證合適的人進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)中，正如管理學(xué)家所言：“如果你有合適的人才在車上，他們會有一種內(nèi)在的自我驅(qū)動力。”[6]

（二）運(yùn)行：提供平臺，實(shí)現(xiàn)異域交流

雖然團(tuán)隊(duì)建立有教育行政部門的制度規(guī)范，使得團(tuán)隊(duì)合作有他組織的性質(zhì)，但在某種意義上，一個團(tuán)隊(duì)建立之后就是一個自組織。也只有一個團(tuán)隊(duì)在內(nèi)在機(jī)制的驅(qū)動下，自覺地從簡單到復(fù)雜、從粗糙向精致發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。為了讓校長專業(yè)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行中成為自組織，需要從以下三個方面規(guī)范：第一，充分賦權(quán)，讓團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠積極規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展。對于一個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展而言，其負(fù)責(zé)人對團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和規(guī)劃非常重要。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人讓團(tuán)隊(duì)成員看到團(tuán)隊(duì)發(fā)展的前景，并將其變成團(tuán)隊(duì)成員的共同愿景，團(tuán)隊(duì)才能自主發(fā)展。第二，多方交流，在活動中實(shí)現(xiàn)隱性知識的傳遞。法國現(xiàn)象學(xué)家梅洛龐蒂認(rèn)為，“我們首先是在風(fēng)景里知道什么是一座森林、一所牧場、一條河流的”[7]，同理，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，必須在具體的教育實(shí)踐場景中。校長專業(yè)發(fā)展要立足全國、放眼世界，應(yīng)借助于國家級校長培訓(xùn)的機(jī)會和平臺，加強(qiáng)國際、國內(nèi)、省域之間的橫向聯(lián)系，通過參觀考察、同課異構(gòu)、座談交流、掛職鍛煉等形式，實(shí)現(xiàn)不同校長專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)之間的橫向交流。在橫向交流過程中，所有活動都以團(tuán)隊(duì)為單元，團(tuán)隊(duì)成員共同完成同一任務(wù)，通過共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將團(tuán)隊(duì)打造成一個整體，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的信任、理解，實(shí)現(xiàn)隱性知識在團(tuán)隊(duì)成員之間的傳遞。第三，敏感好奇，讓團(tuán)隊(duì)成員保持學(xué)習(xí)的動力。很多時候，隨著人們經(jīng)驗(yàn)的增多、對事物的熟悉，總會顯得麻木不仁，看得多了也就視而不見了，從而喪失了對某些生活體驗(yàn)的敏感性。在一定意義上，喪失了敏感性就錯過了發(fā)展進(jìn)步的可能。中小學(xué)校長隨著其擔(dān)任校長年限的增長，很多人自認(rèn)為熟知了教育場景中的所有事情，事情的發(fā)生已經(jīng)不再引發(fā)他們的思考，這是團(tuán)隊(duì)發(fā)展要力避的現(xiàn)象。在團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中，可以通過增加新異刺激、異域體驗(yàn)、常規(guī)事情的逆向思維等途徑，使團(tuán)隊(duì)成員保持敏感和好奇，具有不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

3.評估：注重過程，保證長效運(yùn)行

基于團(tuán)隊(duì)合作的校長專業(yè)發(fā)展必須建立長效運(yùn)行機(jī)制，制定評估標(biāo)準(zhǔn)、定期開展督導(dǎo)評價是重要環(huán)節(jié)。督導(dǎo)評估工作可以由省級教育行政部門承擔(dān)。所有掛牌成立的校長專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)都要在省級教育行政部門備案，3年為一個周期進(jìn)行評估。校長專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)每年進(jìn)行自評，從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、開展活動情況、取得效果、成員發(fā)展等幾個方面進(jìn)行匯報，形成文字材料上交教育行政部門。3年結(jié)束時由教育行政部門通過實(shí)地考察、查閱檔案、成員績效考核等形式進(jìn)行評估。通過評估的團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行下一個周期的建設(shè)，未通過評估的團(tuán)隊(duì)改進(jìn)工作，并加強(qiáng)對其的督導(dǎo)。

總之，中小學(xué)校長的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)校的發(fā)展前景、教師的發(fā)展高度和學(xué)生的發(fā)展趨勢，更關(guān)系到一個地區(qū)、一個省域，乃至一個國家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。校長專業(yè)水平的提升路徑需要走出個人經(jīng)驗(yàn)的藩籬，走向團(tuán)隊(duì)合作的理性道路。校長工作室作為一種可選路徑，需要在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展完善，“進(jìn)一步建立校長工作室的自身專業(yè)規(guī)范，進(jìn)一步聚焦工作室的行動方式，既要關(guān)注校長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富校長專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，又要將培訓(xùn)落實(shí)到每個入室校長學(xué)校本身的變革行動上”[8]。只有這樣，校長專業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展的共贏，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。

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【王萍，河南大學(xué)附屬小學(xué)校長，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授】

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